А. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ БЫТА И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Выполнение установленного для детского сада режима дня является важным условием полноценного развития детей, воспитания их поведения. Вот почему с первого же дня прихода детей в детский сад следует правильно организовать режим и последовательно осуществлять его. Специфическим для организации и воспитания поведения глухих дошкольников по сравнению со слышащими является то, что процесс организации и воспитания поведения детей органически связывается с формированием их речи. Тот или иной навык поведения, связанный с выполнением режима, систематически повторяясь, закрепляясь в единстве с речью, является наиболее благоприятным условием ее развития. Наглядное указание, пояснение, непосредственный показ следует сделать средством понимания соответствующего слова. Такой характер общения ближе к тому, который имеет место в общении со слышащим преддошкольного возраста. Именно то, что в преддошкольном возрасте у ребенка установилась связь слов, предметов и действий, позволяет , ему пользоваться речью в детском саду. В процессе формирования первичных навыков поведения необходимо приучить детей воспринимать речь как указание к действию, воспитать отношение к речи как к средству общения.

Ребенка вводят в речевую среду на основе глобального (СНОСКА: Под глобальным восприятием речевого материала имеется в виду первичное целостное восприятие его с губ и по написанным карточкам. Материал, даваемый по карточкам, ребенок дактилтрует) восприятия как непосредственно обращенной к нему речи, так и названий окружающих предметов в связи со всей развертывающейся деятельностью детей в саду. Таким образом, обучение речи протекает в единстве с формированием у детей навыков и с организацией их поведения. Наряду с этим, поскольку все предметы, окружающие ребенка, снабжены табличками, названиями, для получения того или иного предмета ребенок может показать соответствующую табличку и затем получить предмет; дети узнают, что в окружающем мире все предметы, явления имеют названия. Необходимость побуждает их знать эти названия, появляется стимул к речи. Очень важно выработать у детей правильное отношение к словесному обращению, т. е. требовать от детей непосредственного ответа действием на словесное обращение. На перовом году обучения основное требование к усвоению речи в непосредственном, живом общении заключается в том, чтобы ввести ребенка в речевую среду и научить его в первую очередь понимать словесную речь, развить потребность пользоваться ею при обращении. Для этого приходится прибегать к помощи таблички или к «подсказке» педагога, который «дает» ребенку необходимое ему для обращения слово.