Глава I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД И ПЕРВЫЕ ШАГИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ РЕЧИ

В силу ущерба, нанесенного нормальному развитию ребенка, лишенного слуха, роль обучения для него более значительна, чем для слышащего. Обучение — это единственный способ формирования у таких детей устной и письменной речи, без чего немыслимо их полноценное развитие. Но, разумеется, для ребенка дошкольного возраста, для которого ведущей деятельностью является игра, обучение — сложный процесс. Необходимо обеспечить ряд условий для рационального его построения.

С первого же дня прихода детей в дошкольные учреждения начинается работа над воспитанием их поведения и формированием речи. Однако первое время (в течение месяца) - это собственно подготовительный период к обучению. (СНОСКА: В широком смысле этого слова подготовительный период к обучению речи длится до того времени, пока дети научаются воспринимать и самостоятельно воспроизводить слово по подражанию).

В задачи подготовительного периода к обучению входит организация быта детей в связи с выполнением режима детского сада; привитие им культурно-гигиенических навыков и первичных навыков организованного поведения в коллективе; привитие первичных навыков поведения на занятиях. Наряду с этими общими задачами в подготовительный период необходимо также создать у детей установку на речь как средство общения. Формирование отмеченных навыков в единстве с формированием речи представляет известные трудности и требует большого педагогического такта и мастерства. Важно помнить два основных правила: не подчинять воспитание навыков формированию речи и, наоборот, не упускать благоприятных условий формирования навыка для усвоения соответствующего минимума разговорной речи.

Для этого самый первичный показ действия, особенно на первых порах обучения в младшей группе, 1—2, раза можно проводить как бы без речи путем выполнения действия вначале самим воспитателем, а затем совместно с каждым ребенком непосредственно. Воспитатель показывает, как во время занятий встать, задвинуть стул, сложить руки, как сидеть, как при этом поставить ноги; как во время умывания открывать кран, засучивать рукава, брать мыло, мыть руки, лицо, развертывать полотенце, вытираться досуха; как во время еды надевать салфетку, держать ложку, отламывать хлеб кусочками и т. п. Когда же первичные действия и их порядок восприняты, требованию выполнить действие и показу этого действия следует предпосылать табличку-сигнал.