Глава IX. ШКОЛЬНИКИ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ И ПРОТИВОПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

§1. Делинквентиое поведение

При изложении материала этого и следующего параграфа данной главы мы использовали сведения, почерпнутые из книги Б. Н. Алмазова (СНОСКА: Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1985. 152 с).

Содержание этого параграфа имеет отношение к освещению четырех проблем: побеги детей и подростков из дома и бродяжничество, злоупотребление спиртными напитками, ауто-агрессивное поведение, нанесение татуировок.

Начнем с первой проблемы. Напомним читателю, что она была чрезвычайно острой в послереволюционные годы. Тысячи малолетних детей и подростков, лишенные во время гражданской войны своих семей, перемещались по огромной стране без какой-либо значительной цели, бродяжничали. В последующие годы эта проблема официально считалась решенной. Ею снова занялись в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период. Она вновь возникла в последнее десятилетие.

Из художественной литературы мы знаем, что толкнуть подростков к побегу из дома может склонность к фантазии и стремление получить сильные впечатления. Сошлемся на Тома Сойера — литературного героя, образ которого создан замечательным американским писателем Марком Твеном. В настоящее время дети и подростки чаще бегут по другой причине. Бегство у них — реакция на неблагополучную среду воспитания.

Дети до 7 лет не уходят из дома. Впервые это явление констатируется в период с 7 до 9 лет, но редко. Этот случается обычно из-за педагогической некомпетентности родителей, а также при стремлении некоторых детей к повышенной коммуникативности.

Чаще всего побеги из дома совершают подростки в 10—13 лет. К числу причин может относиться отсутствие должной заботы о них родителей, частые сердитые нарекания и брань в их адрес в семье, наказание по пустякам. Основными побудителями к бегству являются принадлежность к социально неблагополучной семье, стыд за родителей (например, алкоголиков, недостойно себя ведущих с окружающими людьми и т. д.), а также незнание и неучет родителями трудностей их детей в школе. Последние обычно вызываются или отставанием подростка в учебе, или недостаточно уверенными, а порой и просто отрицательными оценками учителей способностей у школьника, или пренебрежительным отношением к нему товарищей. Выход из этого положения подросток обычно ищет в нарочито вызывающем и бесшабашном поведение в классе, что приводит к дисциплинарным взысканиям, испорченным отношениям с учителями и т. д. Т. е. происходит значительное ухудшение положения ученика в классе. Благоприятный выход из таких ситуаций во многом бывает связан с помощью школьнику со стороны его родителей. Их долг, увидев неблагополучие в поведении ребенка, глубоко разобраться во всем происходящем вокруг него в школе и неформальной среде общения (различных компаниях, молодежных объединениях во дворе дома и других местах). Если налицо описанная выше ситуация, то родителям надо принять сторону ребенка и решительно поддержать его. Это выразится, во-первых, в ряде действий по отношению к подростку. Надо, чтобы ребенок почувствовал, что он не одинок, что родители его любят, понимают и одобряют, что они ему сочувствуют, готовы помочь и защитить. В случае неуспеваемости следует укрепить веру учащегося в свои способности, помочь самим или с помощью других людей преодолеть пробелы в учебном материале. Наряду с этим следует, во-вторых, постараться приобрести себе союзников в лице учителей и одноклассников школьника. Как это ни парадоксально, но получить помощь со стороны сверстников подчас бывает легче, чем договориться с иным педагогом. Некоторые учителя очень упорствуют в своих заблуждениях и не хотят признавать своих ошибок. Во всех подобных случаях родителям следует избегать конфликтов с учителями, а постараться больше рассказать о положительных сторонах личности ребенка, испытываемых им трудностях в жизни и попросить помощи педагогического коллектива. Если это не приведет к нужным результатам, то следует предпринимать и более решительные меры, вплоть до перевода школьника в другое учебное заведение. Но начинать надо с попыток заключения союза с учителем, с поисков согласованной линии поведения по отношению к ребенку.