§2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником

Гуманистическая психология, одно из главных направлений современной мировой психологической науки, возникла в конце 50-х годов. В основе ее — протест и борьба с бездуховностью и механистичностью традиционной психологии. Наибольшую известность получили работы Карла Роджерса, разработавшего основы недирективного обучения и воспитания. На их принципах возникли многие «альтернативные инновации» в начальной, средней и высшей школе развитых стран мира. В своей теории К. Роджерс опирается на высказывание А. Эйнштейна, говорившего, что для развития в ученике «святого любопытства исследования» требуется не только стимулирование, но и свобода.

Изменение сложившейся практики обучения и воспитания требует, по мнению гуманистических психологов, работы воспитателей в следующих направлениях:

— создания доверительного психологического климата между педагогами и учениками;

— достижения сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса при решении стоящих перед ними задач;

— актуализации мотивационной сферы личности ученика;

— развития у учителя гуманистических личностных установок.

Гуманистическая психология критикует традиционное авторитарное обучение, где преувеличена роль преподавания и учителя, а недооценивается учение и сам ученик. В гуманистической психологии, как и в нашей отечественной, обучение понимается как составляющая 2-х активностей — активности преподавателя и активности ученика. Причем акцент должен быть сделан на последней. Процесс преподавания становится в этих условиях не трансляцией информации, а активизацией и стимулированием учения. В этой связи вводится специальный термин «фасилитация», понимаемая как стимулирование и освобождение одновременно (вспомните приведенную выше мысль А. Эйнштейна об обучении).

Гуманистические психологи говорят о необходимости фасилитации не любого учения, а осмысленного. К. Роджерс в противоположность осмысленному учению говорит о бессмысленном. Последний тип учения — безличностный, интеллектуализированный, принудительный. Осмысленное учение характеризуется как свободное, самостоятельно направляемое и оцениваемое, личностно-вовлеченное. Что из себя представляет учитель-фасилитатор? Он понимает и безоценочно принимает внутренний мир своих учеников; ведет себя естественно, в соответствии со своими взглядами и чувствами, а не прячется за различными должностными масками; к школьникам относится доброжелательно, будучи уверенным в возможностях и способностях каждого ученика; стимулирует и активизирует осмысленное учение и свободное развитие личности, познавательные мотивы школьников, их любознательность. Учитель-фасилитатор поддерживает групповые формы работы учащихся, предоставляет им разнообразный учебный материал. Овладение мастерством педагога-фасилитатора связано прежде всего с постоянным личностным ростом самого учителя, а не только с овладением содержанием учебного предмета и современными методами его преподавания. Сказанное предполагает принятие учителем таких ценностей, как убеждение в достоинстве личности каждого ученика, значимости возможностей свободного выбора, самосовершенствования, ответственности за свое поведение, радостного и творческого учения.