Таблица 3. Особенности составления предложений из слов, заданных в начальной форме

Для анализа подбирались фразы с различной глубинно-семантической и поверхностной структурами, за исключением простых конструкций, поскольку уровень их понимания и самостоятельного использования в

речевой практике дошкольников с недоразвитием речи достаточно высок. В качестве речевого

материала было использовано несколько видов предложений (табл. 4).

Таблица 4. Особенности имитации детьми грамматических структур

Пассивные: «Обед готовится мамой».

Отрицательные: «Сегодня утром не очень хорошая погода».

Инвертированные: «Прежде чем играть, ты должен убрать со стола»; «Если ты мне позвонишь, я выйду на улицу».

В результате оказалось, что неадекватное воспроизведение грамматических конструкций детьми с недоразвитием речи нередко связано с трудностями передачи смыслового содержания высказывания. Проанализировав характер трансформационных недочетов, мы выделили два основных варианта грамматических ошибок.

Первый связан с трудностями образования морфологической (словоизменительной) парадигмы, нарушением правил ее введения в состав развернутой грамматической конструкции. Синтаксических недочетов у большинства детей было мало и сопровождались они, как правило, пропусками отдельных структурных компонентов грамматической модели (членов предложения). Например: «Сегодня утром не очень хорошая погода» — «Сегодня утро не хорошая погода», «Прежде чем играть, ты должен убрать со стола» — «Прежде чем играть, ты должен убрать стола».

Однако приведенные примеры свидетельствуют о том, что, несмотря на допущенные ошибки, дошкольникам доступно воспроизведение грамматических конструкций различной степени сложности с сохранением исходного смысла.

Второй вариант грамматических ошибок, встречающихся в речи испытуемых, отличался большей стойкостью и заметным своеобразием, проявляющимся в трудностях образования синтаксической конструкции (процесс трансформационной переработки предложения), несоблюдении строгого порядка расположения ее членов, ограниченности вариантов грамматических категорий, участвующих в построении предложения. Например: «Обед готовится мамой» — «К обеду готовится мама»; «Обед готовится с мамой» — «Обедать готовится мама»; «Прежде чем играть, ты должен убрать со стола» — «Чем играть, убрать со стола», «Прежде как убрать, ты должен убрать».