Первый тип — элементарный — не наблюдался у детей с нормальным речевым развитием и был выявлен у 15% детей с ОНР.

Они сгруппировали картинки по признакам черно-белого и цветного изображения, т.е. с опорой на исключительно внешние факторы, без установления ключевых смысловых зависимостей.

Второй тип — ситуационный — заключающийся в группировке предметов, входящих в конкретную наглядно-действенную ситуацию, был зафиксирован у 20% детей с недостатками речи и у 15% их сверстников с нормальным речевым развитием. Систематизация картинного материала у этих групп осуществлялась при помощи оживления ими определенного психологического этюда, связанного с выполнением каких-то бытовых действий.

Самую многочисленную группу (65%) составили дошкольники с ОНР, использовавшие классификацию категориального типа, осуществляемую на основе абстрагирования признаков и введения предметов в общие категории. В контрольной группе выявилось 85% детей, применивших данный тип классификации. В результате картинки, содержащиеся в четырех блоках, были систематизированы с учетом категориального значения соответствующих им слов.

Однако адекватная классификация вербального материала еще не доказывает осознанности выполняемой операции, которая обнаруживается в умении объяснить ведущий признак группировки. Именно поэтому 75% испытуемых с нарушениями речи, правильно классифицировавших картинный материал, так и не сумели назвать признаки, по которым они включили разные предметы в одну категорию. Лишь 25% дошкольников с ОНР не только правильно выполнили предложенное задание, но и объяснили принцип, положенный ими в основу категориальной классификации. В контрольной группе успешно справились с заданием 58% детей.

Этот факт подтвердил довольно высокий уровень мыслительных операций абстрагирования и обобщения у всех испытуемых, а также определенную иерархию понятий при выраженной недостаточности осознания этих отношений.

Как известно, словообразование является крайне важным показателем сформированности языковой способности, т.е. умения выделять и использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и отношений. Префиксальное образование глаголов достаточно трудно для детей дошкольного возраста.