Направления разработки системного подхода (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин)
| Эпистемологический уровень
| Акт познавательной деятельности
| Проблемы, разрабатываемые на этом эпистемологическим уровне
|
Философские аспекты системного подхода.
| Онтологический
| Выделение объекта познания, его представление как "органичного целого"
| Онтологическое определение понятия "система", классификация системных объектов, изоморфизм, изофункционализм, изоэволюционизм систем
|
Гносеологический
| Выделение предмета познания, его представление в виде системы
| Гносеологическое определение понятия "система", принципы изучения и описания систем, основные категории системного подхода, относительность и ограниченность понятия "система", полисистемность, полиструктурность
|
Системная логика и методология
| Методологический (общенаучный)
| Построение программы исследования предмета как системы
| Определение формальных норм, логики, алгоритма системного исследования, создание методики системного исследования
|
Специально-научные системные концепции.
| Методологический (конкретно-научный)
| Конкретизация программы исследования предмета а) как системы определенного класса, б) как уникальной системы
| Определение специфики системных объектов различной природы и соответствующей специфики методов системного исследования, разработка приложений системного подхода в конкретных областях науки.
|
Праксеологический
| Проектирование и конструирование реальной системы в конкретных условиях на основе полученных в результате системного исследования знаний о ней.
| Определение стратегии практико-ориентированного системного исследования, методика проектирования и конструирования реальных систем в конкретных условиях
|
Обращение советской педагогики к системному подходу в период его ''триумфального шествия" по всем областям науки, в период становления новой, системной парадигмы научного мышления было естественным и закономерным. Но характер использования и особенности развития системного подхода в педагогических исследованиях и образовательной практике были сложно обусловлены целым рядом внешних и внутренних по отношению к педагогике обстоятельств.