Подготовительный период в обучении изобразительной деятельности

Как уже указывалось, первый год обучения можно рассматривать как год создания предпосылок к возникновению изобразительной деятельности. Особого внимания от воспитателя требует организация занятий на самом начальном этапе, в течение первых двух месяцев. Этот период мы называем подготовительным. В это время ведется интенсивная работа по развитию восприятия готовых изображений, свойств предметов и пр., т.е. создается готовность к выполнению простейших рисунков, лепных поделок, аппликаций, построек.

В течение подготовительного периода следует: пробудить у детей желание самим рисовать, лепить, строить; привлечь их внимание к готовым изображениям (иллюстрациям в книгах, рисункам, выполненным воспитателем или старшими детьми); учить узнавать самые простые изображения, обыгрывать предметы, которые потом изображает воспитатель, осуществлять действия с изображениями (подкладывание и соотнесение рисунков и аппликаций с предметами, обыгрывание лепных поделок и конструкций); познакомить с основными свойствами предметов в процессе практических действий и путем проведения специальных игр и упражнений; развивать согласованные движения руки и глаз (зрительно-двигательную координацию); познакомить с карандашами, красками, кистью, глиной, пластилином, строительными наборами.

В занятия в это время следует включать большое количество игровых моментов, чтобы решить максимальное число задач коррекционно-воспитательного характера и чтобы при этом дети совершенно не устали, а, напротив, готовы были продолжать заниматься.

Занятие в этот период нельзя представить в виде общепринятой схемы. Обыгрывание предметов, например, может проводиться в начале занятия, а может - в середине, если нужно изображать очередной предмет (темой занятия может быть не один, а несколько предметов, например "Игрушки", "Посуда" и пр.). Игры и упражнения по развитию у детей восприятия свойств предметов и развитию зрительно-двигательной координации также можно проводить как в начале, так и в конце занятия. Важно только, чтобы в каждом занятии было предусмотрено решение целого ряда задач, способствующих эмоциональному, сенсорному, умственному и физическому развитию умственного отсталого ребенка.