ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта работа представляет собой переработанный вариант методического пособия, написанного в соавторстве с А.А. Барановым (СНОСКА: Белых С.Л., Баранов А.А. Научно-исследовательская работа студента-психолога: поиск и презентация. - Ижевск: Изд. «Удм. университет», 2000).

Научно-исследовательская деятельность – это конструирование собственной картины мира, отражающей систему ценностей человека, опосредованное научными методами познания (СНОСКА: Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2008. С. 25), и наша задача – сохранить гармоничность и осмысленность этого процесса в работе со студентами.

Исследовательская деятельность становится не просто актуальным трендом в образовательной сфере, она призвана выполнять одну из ключевых задач образования, особенно в русле Болонского процесса, в преддверии появления новых стандартов профессионального образования. Ценность метода исследовательской деятельности как образовательной технологии – в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию (понимаемые нами в традициях Новосибирской психологической школы и взглядов Я.А. Пономарева), а также способность к исследовательскому поведению (СНОСКА: Проблемой исследовательского поведения в нашей стране активно начал заниматься А.Н. Поддъяков. См.: Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000). Причем на данный момент сложилась такая ситуация, что средняя школа лучше продвигается в этом направлении (СНОСКА: Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2006, № 5, с. 63-71), может быть, в силу «необязательности» метода для общего образования (что снимает налет стандартности, не давит ответственностью, но сохраняет его престижность).