Аспирант МНОЦИТ МГИУ Л.М. Брагина внедряет НФТМ-ТРИЗ в вузе.

Международный научный центр NFTM-TRIZ под руководством директора центра проф. М.М. Зиновкиной и зам. Директора, проф. Р.Т. Гареева проводит регулярные консультации южнокорейских учителей по вопросам внедрения системы НФТМ на уровне школы.

В следующих выпусках журнала "Учитель" мы постараемся последовательно публиковать эти материалы.

2. Педагогическая система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей школьников

Задачи, которые предлагает жизнь, к сожалению, имеют мало общего с теми, которые традиционно решаются учащимися в школе. Это так называемые «тренировочные» задачи. Учебный процесс в школе построен так, что учащимся выдаются «готовые» знания, факты (фактологическое обучение). А затем эти знания используются для решения задач в стандартных ситуациях. Кроме того, в таких задачах все необходимое для решения уже дано, что требуется, тоже известно, и даже известен ответ (обычно в конце задачника). Достоверность исходных данных у учащегося не вызывает тени сомнения.

Творческие же задачи отличаются от тренировочных тем, что собственно задачи как таковой поначалу нет. Ее еще предстоит выявить из проблемной ситуации, которая возникает перед человеком. Причем исходные данные противоречивы и недостоверны. Их еще надо критически осмыслить и оценить. Как правило, возникает необходимость дополнить их и найти способ разрешения противоречия. Уже с этого момента учащийся включается в творческий процесс, начинает активно думать. В этой поставленной им самостоятельно задаче еще неизвестно, что необходимо искать, да и сам ответ непредсказуем.

Для удобства сравнения тренировочных и творческих задач их сравнительные характеристики сведем в таблицу.

Учебный процесс в связи со сказанным, по нашему мнению, необходимо менять. И прежде всего - схему познавательной деятельности школьников с репродуктивной (доминантной для традиционной школы, рис. 6) на схему поисковой познавательной деятельности (рис. 7).