Заключение

Наблюдается существенный разброс по апробации экспериментальных моделей регионами: часть регионов брала стандартные модели, а часть – создавала уникальные сплавы моделей, модели-кентавры, так что согласно приведенной терминологии в них сочетаются 2, 3, а иногда и 4 модельных решения. Так, например, в Амгинском улусе Республики Саха (Якутия) модель изменения сети школ включает в себя создание агрошкол, организацию их сетевого взаимодействия и обеспечение их работы ресурсным центром (т.е. согласно основным моделям и модельным решениям имеется комплекс «профильная школа + ассоциация ОУ + ресурсный центр»). Или создание территориальных школьных объединений с базовыми школами, которые обслуживаются передвижной лабораторией как разновидностью ресурсного центра. В Республики Карелия создано множество интегративных школ – модельных решений. Например, «Магнитная школа – школа открытого гражданского образования – социокультурный центр села».

Таким образом, можно говорить, что в регионах идет активное варьирование рекомендованных моделей под местные условия и ресурсы как района, так и конкретных школ.

Основные модели, описанные в части 3, представлены практически во всех регионах. Модели «Базовая школа с сетью филиалов» и «Территориальные школьные объединения» в первую очередь направлены на решение проблем малокомплектных школ, на повышение эффективности функционирования сети ОУ. Модель «Ассоциация образовательных учреждений» в первую очередь направлена на развитие сложившейся в районе сети, на улучшение качества образования. Модель «Социокультурный комплекс» способствует социальному, экономическому и духовному возрождению села, а при повышении качества образования – закреплению кадров на селе. Практически во всех регионах в том или ином виде присутствуют модельные решения, связанные с организацией профильного образования и с взаимодействием учреждений образования различных видов и уровней (в первую очередь «Начальная школа – детский сад», «Агрошколы», «Сельские лицеи»). Такие элементы образовательной инфраструктуры как «Ресурсный центр» (и, в частности, центры дистанционного дополнительного образования) и «Передвижная лаборатория» представлены в меньшей степени, хотя в большой мере способствуют удовлетворению образовательных потребностей школьников и представляются весьма перспективными, развивающими сеть ОУ.