Психиатрическое изучение используется логопедией и в случаях реактивных состояний, обусловленных дефектом речи. При комплексном подходе к изучению детей с речевыми нарушениями успешно решаются вопросы дифференциальной диагностики. Часто смешивают, например, сенсорную афазию и тугоухость, алалию и олигофрению; эти и другие диагностические недоразумения могут <…>

Проявления речевых нарушений обладают той особенностью, что социальная их значимость неодинакова для разных возрастов. Многие из речевых отклонений попросту не замечаются окружающими до той поры, пока не становятся препятствием к обучению, к выбору профессии.

Сказанное относится, в частности, к недостаткам в овладении звуковым составом слова. В устном общении дошкольника они не играют особой роли и не привлекают к себе внимания окружающих. Между тем в школьном возрасте эти же недостатки ведут к серьезным осложнениям в обучении.

Необходимое условие применения предупредительного воздействия – раннее распознавание признаков аномалии. Но для того чтобы раннее распознавание стало возможным, надо знать состав данной функции и уметь видеть предпосылки ее формирования.

Только благодаря тому, что исследованием установлена роль фонемообразования в усвоении письма, стало ясно, что состояние именно этой предпосылки следует проверять еще у детей дошкольного возраста, для того чтобы предупредить возможность возникновения затруднений письма впоследствии.

Весьма продуктивным в этом отношении оказался системный анализ строения речевой деятельности, позволивший определить роли ее отдельных компонентов и предвидеть, на каких именно процессах скажется недоразвитие каждого из них. Так, например, зная, какую роль в формировании фонематических представлений играет произношение звуков, мы легко можем предвидеть соответствующие затруднения при некоторых отклонениях артикуляции и тем самым верно определить направление предупредительных мероприятий.

Исходя из охарактеризованных выше методологических позиций, сектор логопедии Института дефектологии АПН СССР длительное время вел исследования наиболее распространенных нарушений устной и письменной речи. Психолого-педагогическая направленность исследований привела к пересмотру классификационных представлений, а вместе с тем и к построению новых принципов методики коррекционного обучения.