§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Творческие задания «Золотого ключика». / Авторы и составители Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.А. Яковлева

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: tovok
Стр. 32

2.2. Обучение детей рифмованию

 

Название игры, цель
 
Содержание
Методические рекомендации
«Складушки – ладушки».
Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова.
 
Воспитатель предлагает детям набор картинок (не менее 40) с изображением предметов, названия которых рифмуются. Например, баран – тюльпан, кошка – ложка и т.д. дети подбирают картинки и объявляют их как «Складушки – ладушки». В среднем и старшем возрасте проводится с усложнением: воспитатель называет слово (существительное, глагол, наречие, прилагательное), а ребенок должен подобрать рифмующееся слово.
Проводится с младшего возраста.
«Составь рифму».
Учить детей составлять два рифмующихся между собой предложения.
 
Воспитатель называет два рифмующихся между собой слова, а дети должны составить из них две стихотворные строчки так, чтобы они оканчивались рифмующимися словами. Например, «птичка – синичка»; составляется фраза: «На дереве сидела птичка, похожая на синичку».
Проводится с младшего возраста на полуактивном этапе, со среднего возраста – активный этап.
«Составь четыре строчки смешного стихотворения».
Учить детей составлять четыре рифмующихся между собой предложения.
 
Воспитатель называет две пары рифмующихся между собой слов и предлагает детям составить стихотворение с ними. Например, олень – тюлень, плыл – ныл. Возможное рифмование:
Удивительный олень,
И внимательный тюлень
По морю плыли
И совсем не ныли.
В старшем возрасте рифмующиеся слова подбирают сами дети.
Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.
«Дразнилка».
Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов.
 
Воспитатель предлагает «подразнить» какой – либо предет рукотворного мира. Для этого дети преобразуют свойства объекта в слова и словосочетания с уменьшительно – ласкательным суффиксом –лка. Например, дразнилки бантика – украшалка, потерялка, пачкалка и т.д. Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки. Например: «Не терялка, не пачкалка, а головуукрашалка».
В старшем возрасте предметы «поддразнивают» с использованием суффиксов –щ, -оньк и др.
Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап. Усложнение: использование суффиксов –щ, -оньк и др.
«Придумаем разные стишки про один предмет».
Учить детей использовать различные модели при составлении двухстрочных и четырехстрочных рифмовок.
 
Воспитатель предлагает выбрать какой–либо объект и придумать про него стихотворение, которое начиналось бы со слов «Жил – был…». Например, объект – кошка; подбирается рифма – кошка-ложка; складывается начало: «Жила – была пушистая кошка, совсем не похожая на ложку». Воспитатель предлагает про эти же предметы сочинить двухстрочник по модели «Если это кто-то, то они чего-то». Например, «Если бы пушистая кошка была похожа на ложку, то она не бежала, а только лежала».
Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.
«Составление лимериков».
Учить детей составлять смешные (нелепые) стишки – пятистрочники по разным моделям.
 
Воспитатель предлагает детям выбрать объект и составить про него смешное стихотворение по модели
1. Жил – был какой – то объект,
2. И был он такой (характеристика),
3. Совершал действия
4. Или взаимодействия,
5. Указание на необычность объекта.
Например:
Жил – был медведь добрый
И был всегда очень мокрый,
По болоту все ходил,
Но лягушек не давил.
Вот какой медведь внимательный!
Воспитателю на первых этапах целесообразно использовать графическую модель составления лимерика.
«Составим разные смешные стихи».
Учить детей составлять лимерики по разным моделям и оценивать собственный творческий продукт на уровне «хорошо – плохо»
Воспитатель предлагает составить стихи по моделям
«Если это кто–то, то они чего–то».
«Жил–был кто–то и совершал он то–то».
«Кто–то был такой–то и совершал он то–то, потому что он был такой–то».
Последующая оценка самими детьми степени удачности составленных стихотворений.
Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.

 

из 44
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь