§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: NAMaksimova
Стр. 159

5.7. Процессы категоризации у ребенка: Дж. Брунер и его школа

При изучении ДР в связи с развитием мышления в норме особое внимание уделялось процессам обобщения и категоризации. Именно ради понимания процесса обобщения Выготский предложил Сахарову поставить описанные выше эксперименты с кубиками и квазисловами. И Выготский, и Пиаже подчеркивали, что употребление ребенком слов типа мебель или растения еще не является доказательством того, что ребенок усвоил соответствующие обобщающие понятия.

Многие ученые посвятили свои усилия тому, чтобы понять, в каком возрасте и по каким схемам у ребенка формируется операция обобщения, какую роль в этом играет речь. Рассмотрим в этой связи прежде всего работы Дж. Брунера и его школы, как наиболее тесно связанные с речью ребенка.

Брунер и его ученики и коллеги Р. Оливер, П. Гринфилд, Дж. Энглин и другие провели много экспериментов, чтобы выяснить, насколько способен ребенок к отнесению слов и именуемых ими объектов к тем или иным обобщающим категориям,

Брунер всегда интересовался тем, как ребенок постигает закономерности мира, данного ему в непосредственных ощущениях. Ведь ребенок, – впрочем, как и все мы, – в непосредственном восприятии не имеет дела с «классами» и «категориями» объектов. В комнате у нас стоит не вообще телевизор или вообще холодильник, а наш собственный «Сони» на вполне конкретной тумбочке; наш слегка поцарапанный «Минск» или «Стинол» с магнитным держателем в виде Микки-Мауса на боковой дверце.

Казалось бы, нас окружают «вообще-дома» и «вообще-деревья». Однако слово «вообще» здесь указывает только на отсутствие интереса к породе дерева или типу дома. Мы в данном случае безразличны к индивидуальным характеристикам домов и деревьев, поскольку нам специально не требуется это знать (см. выше раздел «Выбрасываем ненужное», с. 89).

Но мы ведь не родились с этим полезным «безразличием» – мы ему научились! У нас есть навык перехода от конкретного к абстрактному, от экземпляра к классу – если ситуация этого требует, Иначе мы просто не могли бы справиться с бесконечным разнообразием окружающего мира.

из 364
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь