Одновременно не всегда можно различить, где мы имеем дело со сверхобобщением, а где – нет. Не исключено, что иногда перед нами много просто случайно совпавших по звучанию слов, причем отличить одно от другого непросто. Например, если словом ana называются шляпа, голова, мячик, то взрослые иногда решают, что ana -это вообще круглые предметы, а также все то, что на них надевают (это тоже случай сверхобобщения). Потом оказывается, что ana -это еще и лампа. Но значит ли это, что лампа называется ana потому, что она тоже круглая, как голова и мячик, или ребенок хочет сказать «ампа», но не может одолеть стечение согласных?

И при всем том речевую продукцию ребенка приходится как-то классифицировать, иначе мы никуда не продвинемся. Авторы обсуждаемой работы (Воейкова, Чистович, 1994) остановились на варианте, предложенном группой американских ученых в 1992 г. Предлагалось разделить слова ребенка на следующие группы:

1) ПИ – простые имена, которыми ребенок обозначает ситуации и предметы одновременно, как, например, мя, что может значит 'мячик' и/или 'играть в мячик';

2) ПОДР – звукоподражания – бух, ам-ам;

3) ЛИ – личные имена, куда кроме собственно имен (Вава, Коо) относятся слова, означающие 'мама', 'папа, 'дедушка', 'бабушка';

4) ИНТ – слова, обеспечивающие взаимодействие, – наподобие пока-пока, ку-ку (говорится во время игры);

5) ПРОЧ – другие слова (сюда попадает все остальное). Родители должны были заполнить опросники KID и CDI, a кроме того, каждому из них давали лист для сообщения своего мнения о словаре их ребенка. Форма, в которой это делалось, была разной для двух опросников.

KID сопровождался просьбой к родителям записать слова и звукокомплексы, которые произносит их ребенок, и, по возможности, указать их смысл (полученный список был назван «KID-словарь»). Таким образом, при составлении KID-словаря родители имели полную свободу и должны были полагаться только на свою память и наблюдательность.

CDI сопровождался «готовым» словарем – последний представлял собой список из 255 слов. Родители должны были пометить слова, которые ребенок говорит самостоятельно (а не только повторяет), и записать произношение тех слов, которые ребенок произносит «по-детски»; кроме того, им разрешалось дописывать слова, не вошедшие в предложенный список. Тем самым при работе с CDI-словарем родители могли соглашаться с уже предъявленным им списком и расширять его. Итак, родители работали со словарями двух типов: если KID-словарь – это словарь слов, то CDI-словарь – это словарь «смыслов», выражаемых ребенком «на свой манер».