В свою очередь, социокультурный подход в сочетании с лингво-культурологическим позволяет рассматривать социализацию личности как самореализацию каждого в соответствии с социальными и личными потребностями в условиях многоязычного и поликультурного пространства, в основе которой - приобщение к величайшим достижениям мировой и национальной культуры.

В связи с изложенным представляется важным рассмотреть вопрос о языке как социализирующем факторе обучения, обеспечивающем посредством межличностного общения субъектов эффективность образовательного процесса.

Никакой методический прием не будет действенным, если его реализация не учитывает наличия определенных отношений общения, с помощью которого этот прием внедряется в практику. Таким образом, изучение реальных ситуаций речевого общения в равной степени должно интересовать и лингвистов, исследующих основные законы коммуникации, и преподавателей-методистов, которые обучают речевым образцам и коммуникативным приемам, основанным на действии этих законов [6]. В этом смысле актуальным представляется обращение к анализу дискурса и последующему моделированию дискурсивного процесса в рамках образовательной среды урока, где, собственно, и осуществляется педагогическое общение на вербальном уровне.

Речевое взаимодействие на уроке может быть дефинировано как дидактический дискурс, который, в свою очередь, относится к группе так называемых институциональных дискурсов.

Основной характеристикой любого институционального дискурса является организующая функция общения в рамках института. Общественные институты - это культуры, выражением которых является организационный символизм, призванный, по мнению Р. Водак [11], замаскировать конфликты, нарушения дискурса, противоречия между участниками институционального общения. Организующая функция общения в сфере институционального дискурса состоит в том, чтобы «закрепить отношения власти» (в широком смысле слова - власть врача над пациентом, учителя над школьником, офицера над рядовым и т.п.). Так, противопоставляя личностно-ориентированное и статусно-ориентированное общение, В.И. Карасик [3] отмечает, что во втором случае коммуниканты реализуют себя только в ограниченном наборе ролевых характеристик, выступая в качестве представителей определенных групп людей (начальник и подчиненный, клиент, пациент, пассажир, прихожанин, ученик и т. д.).