В заключение следует отметить, что изучение и анализ особенностей коммуникации в институциональной сфере (в том числе и в образовательной среде урока) не только теоретическая, но и практическая проблема. В частности, эффективность образовательного процесса в современной школе во многом зависит от такого важнейшего компонента профессионализма учителя, как коммуникативная компетентность, предполагающая умение моделировать адекватные дидактическим ситуациям дискурсивные модели, выстраивать стратегии общения, а также прогнозировать последствия дидактического речевого взаимодействия и предвидеть возможность коммуникативной неудачи.

ЛИТЕРАТУРА

Борисова И. Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Под ред. Т. В. Матвеевой. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. С. 21-48.

Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: Едиториал УРСС, 2003. – 284 с.

Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. – 390 с.

Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. – 280 с.

Олешков М.Ю. Интенциональность как психолингвистическая основа моделирования процесса дидактической коммуникации // Альма-матер. Вестник высшей школы. – 2005, № 3. – С. 56-57.

Олешков М.Ю. Особенности профессиональной коммуникации в образовательной среде урока (на примере дидактического дискурса) // Языки профессиональной коммуникации: Материалы II Международной научной конференции / Отв. ред. О.В.Демидов; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2005. С. 294-299.

Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика, 2004, № 6. - С. 31-38.

Олешков М.Ю. Социально-культурологические и лингвопрагматические параметры дискурсивной модели // Ш Международная научная конференция «Язык и культура». Тезисы докладов. – М., 2005. – С. 84-85.

Hymes D. Toward ethnogfraphy of communicative events // Language and Social Context. Ed. by P. P. Giglioli. Harmondsworth, 1972. Р. 31-48.