§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Замский Х.С. История олигофренопедагогики

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: ЦысЛВ
Стр. 88

§ 10. Разработка диалектико-материлистического подхода к проблеме слабоумия в советской дефектологии

Советские врачи, психологи и педагоги положили начало новому, диалектико-материалистическому пониманию сущности психофизических аномалий и своеобразия развития аномального ребенка. В становлении советской дефектологии — науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения — самая выдающаяся роль принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому (1896—1934). К решению и разработке проблемы умственной отсталости он подошел с диалектико-материалистических, т. е. подлинно научных позиций.

Л.С. Выготскому присущ критический анализ всего того, что было накоплено наукой в этой области.

Идеи Л. С. Выготского, которые легли в основу советской дефектологии, не потеряли своей актуальности и новизны в настоящее время. Они продолжают развиваться в клинических и психологических исследованиях умственной отсталости.

Л.С. Выготский подверг критике те учения о слабоумии, в которых умственно отсталый ребенок характеризовался лишь с негативной стороны. Представители критиковавшихся Л. С. Выготским учений ограничивались перечислением тех особенностей интеллектуальной и эмоциональной сфер, которые отличают умственно отсталых от нормальных людей. Он считает, что нельзя ограничиваться констатацией того, что у умственно отсталого более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции и т. п. На основе своих исследований Л. С. Выготский выдвинул задачу найти то здоровое, незатронутое, сохранное, что есть у умственно отсталого ребенка. Он говорил о необходимости опираться на эти здоровые стороны аномального ребенка в целях осуществления коррекционно-педагогической работы.

Л.С. Выготский положил начало динамическому подходу к сущности умственной отсталости и изучению ребенка. Он считал, что структура дефекта умственно отсталого настолько сложна, что она не может быть адекватно выражена путем простого перечисления симптомов. Каждый присущий умственно отсталому симптом сам по себе является определенным продуктом, результатом развития ребенка, но развития патологического. Симптомы — не признак, не первопричина умственной отсталости, а результат, следствие, своеобразие развития умственно отсталого.

из 426
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь