Ограниченность этого метода, его несовершенство А.М. Шуберт отмечала и в более поздних своих работах. Она рассматривает метод тестов как разновидность экспериментально-психологического метода, но не как самостоятельный. Метод тестов, по мнению А.М. Шуберт, не представляет собой научного исследования. В результате его применения не устанавливаются какие-либо закономерности психических явлений, да он, собственно говоря, и не исследует эти явления. Функция метода тестов, по мнению А.М. Шуберт, сводится лишь к констатации наличия какого-либо явления в психическом и физическом развитии личности. Она отмечает грубость результатов тестовых испытаний и неоднократно предостерегает от чрезмерного увелечения этим методом, которое может привести к серьёзным ошибкам и нанести большой вред в изучении ребёнка.

Тестоизобретательство увлекло и русских специалистов. Но в основном русские тестологи ориентировались на методы Бинэ — Симона и Санте де Санктиса. Последний особенно широко применялся при отборе детей во вспомогательные классы и школы Москвы.

Наиболее оригинальный метод психометрии предложил русский невропатолог Г. И. Россолимо. В отличие от той психометрии, которая измеряла лишь уровень интеллекта, Г. И. Россолимо подверг измерению многие психические процессы. Свою систему Россолимо назвал методом психологических профилей, так как полученные результаты выражались в виде кривой.

Г. И. Россолимо предложил подвергнуть испытанию восемь основных способностей:

1) стойкость памяти;

2) быстроту запоминания;

3) толкование рисунков;

4) обнаружение нелепостей;

5) способности комбинировать;

6) состояние моторики;

7) воображение;

8) наблюдательность.

Г. И. Россолимо производил 26 исследований. Каждое исследование состояло из 10 задач. Результат каждого из 26 исследований обозначался точкой на столбике графика, разделенном на 10 частей. При соединении всех этих точек получается кривая или так называемый психологический профиль. Путем подсчета количества решенных задач выводится формула профиля. Но и психологические профили Россолимо не преодолели пороков тестового обследования. И здесь выбор способностей для измерения носил случайный характер. Не было объективности в оценке уровня развития каждой способности.