Эта система комплексного построения программ по замыслу ее авторов должна была обеспечить жизненную и практическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечить межпредметные связи и преодолеть формализм, схоластику в обучении учащихся.

Кроме того, введение во вспомогательной школе с 1928 года комплексного обучения преследовало цель ее сближения со школой массовой.

Смысл комплексных программ в практике работы тех и других школ терялся вследствие вульгаризации и формализации принципа комплексности. В результате эта комплексность привела к противоположным результатам: межпредметные связи чаще всего носили искусственный характер, нарушалась систематичность в усвоении знаний. В связи с этим принцип комплексности в построении программ был в дальнейшем (1931 —1932) осужден ЦК ВКП (б).

Названное выше инструктивное письмо Главсоцвоса от 9 августа 1928 года допускало проведение во вспомогательной школе и самостоятельных уроков русского языка, арифметики, физического воспитания и ручного труда, поскольку не все содержание обучения учащихся вспомогательных школ могло вписаться в комплексные разделы.

Таким образом, в результате мероприятий Советского правительства вспомогательная школа окончательно оформилась в особый тип специального учреждения. Вместе с тем в ней укрепилась учебная и воспитательная работа. Вспомогательная школа прочно входит в общую систему народного образования, в систему единой трудовой школы и имеет единые со всей советской школой задачи коммунистического воспитания. Коррекция, компенсация дефекта выдвигается в качестве основной специальной задачи вспомогательной школы.