Большинство вспомогательных учреждений находилось в случайных, малоприспособленных и часто не отвечающих своему назначению помещениях.

В сравнении с 1920—1921 годами значительно улучшилось снабжение этих учреждений, особенно питанием. Однако не хватало одежды. Учебники и учебные пособия не отвечали специфике вспомогательной школы.

Во всех вспомогательных учреждениях РСФСР работало 532 педагога. Преобладающее большинство педагогов имело среднее образование (85%). Большая часть педагогов Москвы и Ленинграда имела высшее образование; 17% из них прошли специальные курсы.

В плане занятий преобладали уроки психической ортопедии Л. С. Выготский (1896—1934).

Профессиональной подготовки не было. Проводились лишь занятия по ручному труду.

Во вспомогательных учреждениях развивались элементы самоуправления: выборные старосты, хозяйственные, контрольные, санитарно-гигиенические, культурно-просветительные комиссии.

Общественно-политическое воспитание проводилось в форме популярных бесед в связи с революционными праздниками и другими общественно-политическими событиями. Связь с пионерским и юношеским движением была налажена еще весьма слабо. Воспитательная работа ограничивалась школой.

Руководство специальными школами для аномальных детей осуществляли в это время отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР и подсекция социально-правовой охраны детей и подростков научно-педагогической секции Государственного ученого совета.

В 1924 году на работу в отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних был приглашен ранее работавший в Гомеле психолог Лев Семенович Выготский. Этот талантливый ученый, остро чувствовавший нужды времени, сумел научно, с позиций марксистско-ленинского мировоззрения осмыслить сущность, природу дефективности и социальную значимость помощи аномальным детям в нашей стране. Он сумел разобраться в теоретическом хаосе специальной педагогики того времени и очистить ее от идеализма, метафизики и эклектизма.