6) широко использовать игровую деятельность (особенно на первых годах обучения умственно отсталых детей);

7) осуществлять более тесную связь умственного и физического воспитания;

8) придать обучению ярко выраженную жизненную направленность;

9) предоставить учителю значительную свободу в определении объема изучаемого материала;

10) обеспечить умственно отсталым возможность проводить много времени среди нормальных детей.

Последний принцип в связи с развитием интегрированной системы воспитания и обучения аномальных детей имеет за рубежом особую популярность.

Как уже отмечалось выше, в капиталистических странах ширится движение против закрытых специальных учреждений, изолирующих умственно отсталых детей от обычной социальной среды.

Отдается преимущество обучению умственно отсталых детей в специальных классах при обычных школах или в учреждениях семейного характера.

Все без исключения государства признают, что трудовому обучению должно отводиться много места в социальной реабилитации, как бы широко или узко ее ни понимали. Различные страны своими путями осуществляют трудовую подготовку учащихся специальных учреждений и наполняют ее специфическим содержанием.

Ни у кого не вызывает сомнения необходимость обучения учащихся специальных школ ручному труду. Однако по вопросу о профессиональной подготовке этих учащихся высказываются различные точки зрения. Многие страны выражают сомнение в целесообразности осуществлять профессиональное обучение в специальных школах. Предполагается, что специальная школа должна обучать элементарному ручному труду без какой бы то ни было профессиональной направленности. Это мотивируется тем, что будто бы ранняя профессионализация сковывает человека, ограничивает его жизненные возможности. Большинство стран мира обеспечивает профессионально трудовую подготовку умственно отсталых в специальных центрах, профессиональных школах. Срок обучения в них — от одного года до четырех лет.