Значительное место отводилось в специальной школе различным формам ручного труда. Этому посвящались все послеобеденные занятия. На этих занятиях дети изготовляли вещи из дерева, плели мешки из разноцветных шнурков, плели корзины, шляпы, ковры, вышивали, чинили белье, штопали чулки.

Старшие школьники занимались более сложными видами труда: мальчики - столярным, сапожным, портняжным делом, девочки — кулинарией, шитьем, стиркой белья.

Много времени учащиеся проводили в саду, на огороде, где им наряду с навыками по уходу за растениями давали сведения по естествознанию, географии. Иногда на открытом воздухе проводились занятия по письму и счету. Дети запоминали таблички с названиями растений, производили измерения и т. д.

Каждый урок связывался с работой по развитию речи. Использовались все возможности для стимулирования речевой деятельности. В этих целях применялся такой прием: по приходе в школу все дети собирались в зале, где им предоставлялась возможность в течение 15—20 минут обмениваться впечатлениями, приветствовать друг друга. После этого они расходились по классам. На занятиях широко использовался прием драматизааии Драматизировались стихотворения, басни, пословицы, поговорки, бытовые сценки и даже буквы. Изучение арифметики носило чисто практический характер. Эти занятия связывались с хозяйственными работами и ручным трудом, со взвешиванием, измерением, с учебными покупками. Продолжительность урока не превышала 30 минут. Каждый день 20—30 минут отводилось на гимнастические упражнения. Эти упражнения учащиеся выполняли в два приема.

Успешная работа специальных школ Англии в первой четверти XX века во многом обеспечивалась составом учителей. Для оаботы в специальных школах привлекались лучшие учителя обычных школ, обладавшие выдержкой, чуткостью, умением увлечь детей разнообразными занятиями.

Все эти положительные стороны, которыми отличалась работа специальных школ Англии, стали исчезать по мере роста числа нуждавшихся в этих школах детей.