Юноша: Власть и почести — вот выше богатства! Ведь у власти карманы никогда не бывают пусты.

Сократ: Значит, повелевать людьми и наживать деньги — это благо. А заботиться о душе и истине — это не благо, раз ты даже не упомянул о них.

Юноша (смутился): Я тоже считаю, что забота о душе есть высшее благо, да только я не знаю, как проверить свою душу в том, верно ли она живет или нет. Для того-то я и пришел к тебе.

Сократ: Хорошо, но сначала надо доказать, что забота о душе не менее важное дело, чем забота о своем животе. Расскажу я вам легенду. Люди не умели жить сообща, часто ругались и обижались. Тогда Зевс послал Гермеса ввести среди людей Стыд и Правду, чтобы они служили украшением городов и дружественной связью. И разделил их между людей всем поровну. Не бывать государствам, если только немногие будут этим владеть. И закон положи от меня: всякого, кто не причастен к труду и правде, убивать, как язву общества! А вот тебе и совет, юноша: живи добродетельно и будешь счастлив».

Забота педагога о создании позитивной самооценки каждого воспитанника реализуется через создание ситуаций успеха, авансированное доверие, оптимизм и мажор в отношениях учителя и учащихся, в ученическом коллективе, сопутствующее поощрение. Самооценка — стержневая характеристика личности, ее ядро. Она включает оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим. От уровня самооценки зависит активность личности в деятельности, ее потребность в самоусовершенствовании. Человек, который думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, кто высоко себя ценит, часто склонен работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо.

Очень важно, какова система оценочных ситуаций в общении педагога и воспитанников, в самом ученическом коллективе. Вся школьная жизнь — это набор оценочных ситуаций: оцениваются ответы учащихся на уроке, манера держать себя, нравственность либо безнравственность поступков, характер отношений со сверстниками, малышами, взрослыми. Эмоциональная агрессивность оценок («Безобразие, опять ты...», «Ну конечно, я так и предполагала...», «Плохо! Очень плохо!», «Смотри, что ты наделал...», «Ну и ну...», «Неряха...», «Да у тебя же руки-крюки...») вызывает у учащихся подавленное состояние. Многократно переживаемое подобное состояние приводит к формированию стойкого негативного отношения к определенной (а нередко к любой) деятельности, к коллективу сверстников, к учителю, к школе и вообще к жизни.