Первая фаза характеризуется грубым различением общих пропорций объекта, его размера, положения в пространстве.

На второй стадии происходит различение резких перепадов контура и выделение его наиболее крупных деталей. Третья стадия представляет собой глобально адекватное восприятие формы объекта, однако, без четкого выделения в нем мелких деталей.

На четвертой, завершающей стадии (фазе), образ воспринимаемого объекта становится дифференцированным и контур объекта воспринимается во всех его деталях.

В работе Л. М. Веккера просматривается схожесть позиций с В. Ф. Ломовым. Им также выделены четыре фазы восприятия объекта от аморфной и вариативной структуры замкнутого контура на первой фазе, от отражения в образе предъявляемого размытого аморфного пятна с вариациями его воспроизведения, к выделению резких сдвигов кривизны и крупных деталей объекта — во второй. Третья фаза характеризуется грубым воспроизведением общей формы при некоторых нарушениях пропорций, а четвертая стадия или фаза представляет собой адекватное восприятие объекта.

М. С. Шехтер (1981) также отмечает, что для того чтобы уточнить, конкретизировать контур объекта, первоначально воспринятого слишком общо и неопределенно, необходимо определить его состав, выделить образующие его локальные элементы и, где требуется, ряд свойств в целом.

Д. Брунер (1977), исследуя процесс восприятия нормально видящих, также выделил три этапа опознавательного процесса: этап первичной категоризации; когда объект воспринимается глобально, очень обобщенно; этап более точной, но еще только гипотетической идентификации с выделением лишь ряда признаков объекта и этап, связанный с поиском признаков, подтверждающих первоначальную гипотезу, и на их основе отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории.

Исследование А. Х. Литваком (СНОСКА: Литвак A Х. Характер и динамика формирования представлений у слепых младших школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. - Л.ЛГПИ, 1968. - С. 112-132) характера и динамики формирования представлений у слепых младших школьников показало особое значение фазовости процесса в овладении чувственными знаниями и разработке методики формирования образов.