Изложенное позволяет утверждать, что методика географии предвосхитила, а во многом способствовала становлению и развитию общедидактической классификации методов обучения на основе источников знания.

Не следует думать, что в методике географии эта классификация утверждалась безконфликтно, без борьбы точек зрения. В разные годы возникали дискуссии по вопросу определения понятия «метод обучения», совершенствовалась структура методов, переосмысливались их возможности и т. д.

Например, выделение группы наглядных методов обучения географии лишено практического смысла, так как работа с такими, предположим, средствами наглядности, как стенная картина и учебный кинофильм, существенно различается. Здесь правомернее говорить о дидактическом принципе наглядности, а не о методе наглядного обучения. То же можно сказать и о попытках представить использование технических средств обучения как самостоятельный метод. По этому поводу И. И. Дрига справедливо пишет, что «ТСО — не метод, а средства, повышающие при умелом использовании эффективность метода... Поэтому методика использования ТСО рассматривает не методы, а методические приемы работы с ними в структуре общих методов обучения» (СНОСКА: Дрига И И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразо-нак'.п.пой школе.— М., 1985.— С. 14).

Приведенные примеры показывают, что уточнения и изменения данной классификации касаются частностей, но не затрагивают ее основ — выделения методов обучения географии по источникам географических знаний.

Приверженность географов-методистов к концепции методов, выделяемых на основе источников географических знаний, свидетельствует не о рутинности и застое научно-педагогической мысли, а о глубоком понимании ими объективных закономерностей развития методики географии, опирающейся на твердый методологический фундамент.

Методологическим основанием для выделения и группировки методов обучения по источникам знания служит философское представление о сходстве объектов и методов их изучения в географической науке и в обучении географии. Принципиально общим здесь является деятельность субъекта по изучению объекта. В научном познании объект — окружающая действительность, субъект — исследователь с его деятельностью, направленной на изучение объекта. В обучении географии объектом служит содержание учебного предмета, а субъектом — учащийся, деятельность которого направлена на овладение этим содержанием. Учитель, руководя процессом учения, т. е. познания учеником содержания предмета, помогает ему выбрать рациональные средства и способы этого познания. Вот почему «применительно к школьной географии методы обучения предмета должны... непременно отражать способы познания в географической науке, как единственно соответствующие содержанию географических знаний» (СНОСКА: Методика обучения географии в средней школе /Под ред. И. С. Матру-сова,—М., 1985.— С. 126—127).