Итак, сравнение уровней Я-концепции с ее первоначальными этапами позволяет говорить о том, что младенческий период и раннее детство способствуют становлению организменного уровня самосознания и Я-концепции, а в период дошкольного детства и младший школьный возраст у ребенка формируется новый уровень Я-концепции, соответствующий второму уровню – социального индивида, выделенному В. В. Столиным.

Можно предположить, что личностный уровень в развитии Я-концепции складывается позже – в подростковом и юношеском возрастных периодах. Скорее всего, в подростковом возрасте будет преобладать критичное отношение к себе, оно является результатом увеличения расхождения Я-реального и Я-идеального, сформированного в младшем школьном возрасте. Т.Д. Марцинковская отмечает нестабильность, неустойчивость самооценки подростка [78]. Она объясняет это явление лабильной структурой иерархии мотивов и содержанием Я-идеального. Это совпадает с нашей позицией, мы также полагаем, что на этом этапе человек будет пытаться самостоятельно выбирать привлекательные для себя идеалы, то есть критичность будет проявляться не только по отношению к себе, но и по отношению к критериям оценки себя.

То, что Я-концепция подростка переходит на личностный уровень развития подтверждается и тем, что подросток начинает выделять в себе достаточно много личностных особенностей, а не только особенностей своего поведения и деятельности [78].

Логично предположить, что в юношеском возрасте новые критерии оценивания у человека уже будут сформированы и его самооценка станет более стабильной. Возможно, это период, когда происходит интеграция всех аспектов Я-концепции.

Итак, наше предположение о том, что уровни зрелой Я-концепции можно соотнести с этапами ее развития, подтвердилось. Организменный уровень самосознания и Я-концепции соотносится с младенческим и ранним возрастами. В эти периоды закладываются основы самопринятия как некритичного переноса внешних оценок себя, связанные со слабо дифференцированным Я-образом, сутью которого является осознание себя как отдельного организма. Уровень социального индивида Я-концепции соотносится с дошкольным и младшими школьным возрастами. В эти периоды складываются основы самоуважения, основанного на критичном оценивании себя, причем в качестве критериев оценивания себя выступает Я-идеальное, представляющее собой некритичный перенос мнений взрослых; реальный Я-образ становится более структурированным, скорее всего на основе тех социальных ролей, которые ребенок реализует в своей жизни. Возможно, подростковый и юношеский возраст можно соотнести с личностным уровнем самосознания и Я-концепции человека. Скорее всего, именно в эти периоды закладываются основы самоинтереса, Я-образ дифференцируется и структурируется более отчетливо, и для человека становится возможным понимание своих глубинных личностных особенностей. При этом заметим, что Я-концепция подростка и юноши не была предметом нашего исследования. Особенности Я-концепции младшего школьника выведены нами на основе теоретических рассуждений, они нуждаются в серьезной эмпирической проверке.