Полученные результаты позволяют нам говорить о том, что детские представления о Я-идеальном и родительские представления об идеальном ребенке похожи как у родителей и учащихся первого класса, так и родителей и учащихся третьего класса. Это может свидетельствовать о влиянии родительских представлений об идеальном ребенке на формирование представлений о собственном идеале у детей. Но видимо, механизм такого влияния более сложен, нет прямого усвоения ребенком родительских представлений об идеале.

Но очевидно, что роль семьи в формировании критериальной системы Я-концепции – Я-идеального – велика. Исследования особенностей Я-концепции младших школьников, воспитывающихся в условиях социально неблагополучной семьи и детского дома, показали, что у этих детей представления о Я-идеальном искажены, они не в полной мере соответствуют социально одобряемым нормам.

Глава 4. Психологическое сопровождение становления позитивной Я-концепции в младшем школьном возрасте: общие подходы

4.1 Психологическое сопровождение и принципы его построения

На основе выявленных нами возрастных и индивидуальных особенностей развития Я-концепции младшего школьного возраста можно сделать вывод о том, что, несмотря на то, что развитие критического отношения к себе в данный возрастной период является нормой возрастного развития, возможны и неблагоприятные варианты такого развития. Критическое отношение к себе является результатом воздействия множества факторов и условий, составляющих социальную ситуацию развития, причем значение каждого из факторов опосредствуется влиянием других. Таким образом, развитие критического отношения к себе может быть и позитивным фактором развития, и фактором риска. Особенности социальной среды также могут быть и благоприятными для развития ребенка, но могут провоцировать и негативные последствия.

Избежать подобных негативных последствий для развития ребенка возможно при особой работе психолога в случае организации психологического сопровождения становления позитивной Я-концепции ребенка.