На первом году жизни формируют и понимание ребенком слов, помогающих регламентировать его деятельность: да, нет, можно, нельзя, хорошо, плохо.

Чтобы облегчить малышу процесс овладения речью, взрослый говорит с ним короткими фразами, выделяет интонацией главное слово, делает паузы после обращения к ребенку, ожидает выполнения сказанного. Важно, чтобы слово, фраза совпадали с моментом, когда ребенок выполняет названное действие смотрит на называемый предмет, на движения или действия, выполняемые взрослым.

Общаясь с малышом, всегда следует говорить так, чтобы обеспечить ему возможность воспринимать речь слухозрительно (т.е. видя губы и слушая с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) и на слух (т.е. слушая, не видя губ взрослого), для чего мама говорит сзади-сбоку, повернув голову в сторону или прикрыв губы ладонью. Это важно для активизации слуховых возможностей ребенка. Затем высказывание вновь повторяется для восприятия на слухозрительной основе.

Во втором полугодии жизни начинается и специальная тренировка речевого слуха. Сроки ее начала определяются индивидуально, по мере формирования понимания речи. Как только у ребенка выработан сочетательный рефлекс на слово в виде поворота головы или глаз к предмету, находящемуся на постоянном месте, начинается работа по различению слов, воспринимаемых только на слух. С этой целью взрослый с малышом располагаются между двумя предметами, находящимися на постоянном месте (например, «ляля» и «ав-ав-ав»). Взрослый спрашивает: «где ав-ав-ав?», при этом произнося звукоподражание, закрывает свои губы ладонью, платочком или отворачивается и побуждает ребенка посмотреть на собачку. Если при восприятии слова на слух ребенок не начинает искать нужную игрушку или смотрит на другую (в данном случае на куклу), то звукоподражание нужно повторить так, чтобы ребенок мог видеть губы. После того как малыш посмотрит на собаку, потянется к ней, покажет рукой, оно вновь повторяется для слухозрительного восприятия и на слух.