My-shop.ru - книжный Интернет-магазин My-shop.ru - Интернет-магазин учебной литературы
 
§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Мкртчян М.А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: vb22
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 1

Введение – проблема содержания образования

Содержание образования — одно из ведущих компонентов системы образования и не случайно, что всегда в задачах реформирования системы главным вопросом становится проблема нового содержания. Во многих официальных документах пишут и закрепляют идеологию перехода на новое содержание образования, выделяют его отличительные особенности. Но, как правило, задача построения нового содержания сводится к задаче его обновления. В итоге происходит примитивная замена учебных предметов или изменение программ прежних учебных предметов. Существуют, конечно, серьезные педагогические направления, имеющие значимые теоретические и практические достижения в области построения принципиально нового содержания образования, с парадигмальной ориентацией на то, что обучение должно иметь развивающий смысл (1). Однако проблема содержания образования имеет другую обусловленность (2).

Очень долго образование, и в первую очередь обучение, шло за наукой. Прямое следствие этого тот факт, что сейчас в школах учебные предметы образованы по научным дисциплинам. Наука (в первую очередь естественная) шла впереди образования. Но человечество начинает заниматься социальной действительностью больше и больше, оно начинает иметь дело с преобразованием и управлением социальной действительностью. Когда для человечества становится важным преобразование социальной действительности, тогда в классическом смысле научная деятельность уступает по статусу свое место другой деятельности. Поэтому образование переориентируется на другие сферы (3). Оно начинает ориентироваться не на научные достижения, а на достижения, запросы других сфер мыследеятельности. Для него становятся важными достижения проектировочной деятельности, управленческой деятельности, достижения политики и т. д. И теперь образование для трансляции берет знания и формулы мыследействования в первую очередь из этих сфер. Образование по прежнему остается обслуживающим, решает проблемы трансляции, в этом плане идет за другими сферами, но уже не за наукой непосредственно. В этом плане оно уже отказывается от науки и становится в прямой зависимости от других сфер.

из 5
Следующая
 
Авторизуйтесь