Исторический пейзаж лучше всего сочетается с описанием и объяснением учителя. В зависимости от демонстрируемого объекта может быть использовано аналитическое или картинное описание. При рассмотрении памятников культуры целесообразно использовать картинное описание.

Исторический портрет занимает большое место в средствах наглядности. Он необходим при изучении историко-биографических сведений. Портрет конкретизирует образ исторического деятеля, отражает черты его личности, передает особенности эпохи (через костюм, прическу, обстановку и т. п.).

Портреты делятся на сюжетные (портрет включен в сюжетную или бытовую композицию, например, «Переход русских войск через Альпы»), групповые (позволяют раскрыть социальные отношения, классовую принадлежность, например, «Военный совет в Филях») и индивидуальные, или героические (изображен один герой, передан не только его внешний облик, но и внутренний мир, например, портрет М.И. Кутузова). Приемами работы с портретами являются характеристика, рассказ о жизни и деятельности исторического лица, обращение к воспоминаниям людей, лично знавших человека, портрет которого демонстрируется на уроке.

Итак, различным видам исторических картин, используемых на уроках, соответствует и многообразие приемов работы с ними. Не только учитель строит свое преподавание с опорой на исторические картины, но, применяя их, он старается активизировать познавательные процессы учащихся. Говоря о специфике работы по картине в старших классах вспомогательной школы, А.Н. Граборов считал, что «продемонстрировав картину, поставив ряд вопросов, учитель добивается того, что дети осмысливают содержание ее, а затем синтезируют материал анализа в названии картины, затем учитель предлагает придумать рассказ, в котором бы рассказывались события, предшествующие или последующие. Можно одной группе учеников дать придумать рассказ о событиях предшествующих, другим описать эпизод картины, третьим дать события последующие» [2. С. 66–67].