а) простое описание изучаемого явления и закрепление содержания понятия новым термином («подсечное земледелие», «славянский поселок»);

б) перечисление явлений, охватываемых данным понятием («культура» – письменность, наука, искусство);

в) пример («бедные» – крестьяне, ремесленники; «богатые» – князья, бояре);

г) сжатое объяснение («город» –от слов «городить», «огораживать» – центр торговли и ремесла).

Таковы наиболее простые способы формирования исторических понятий. Но в курсе истории формируются и более сложные исторические и социологические понятия, которые требуют длительной и серьезной работы.

Учитывая низкий уровень познавательных возможностей школьников с нарушением интеллекта, в специальной (коррекционной) школе, как правило, не дается слишком сложная терминология, она заменяется более простыми и понятными терминами (например, вместо понятия «общественно-экономическая формация» дается понятие «порядки», вместо понятия «буржуазно-демократическая революция» – «народная революция»). Часто вводится термин, но не дается его научное определение (например, понятие «революция» раскрывается на уровне создания образных представлений о революций, событиях и т. п.). В количественном отношении терминов-понятий в курсе истории специальной (коррекционной) школы намного меньше по сравнению с систематическими курсами истории в общеобразовательной школе, но ведущие понятия сохраняют свое значение и в обучении школьников с нарушением интеллекта.

Учитель истории специальной (коррекционной) школы постоянно должен стремиться включать учеников в активное познание, направленное на усвоение исторических понятий. Примерами такой работы могут служить фрагменты уроков по теме «Отечественная война 1812 г.»:

1. Рассказав о нашествии армии Наполеона, героическом сопротивлении русской армии и ее поражениях в начале войны, учитель проводит заключительную беседу, предлагая ученикам следующие вопросы:

§   Какое событие мы начали изучать? (Отечественную войну).