Если эти задания выполнялись без затруднений, то детям предлагались задания, где необходимо было расположить фигуры одну по отношению к другой. Приведём примеры

1. Нарисовать овал (круг), поставить точку посередине (сверху, снизу, справа, слева).

2. Нарисовать квадрат, затем нарисовать по два кружка сверху и снизу и по одному справа и слева, расположить их так, чтобы они были симметричны (давались понятия о симметрии).

3. Симметрично дорисовать предметные контурные изображения (например, жука, бабочки).

Развитие способности ребёнка вести руку по необходимой траектории мы начали с тренировки на больших движениях. Так дети, например, соединяли точки, поставленные на нелинованной бумаге разными цветными линиями, сначала непересекающимися, а затем пересекающимися. Если ребёнок умел считать и знал цифры, ему предлагалось соединить цифры от 1 до 10 (от 1 до 20) прямыми линиями. Одновременно при этом тренировалась способность планировать своё движение.

Для того, чтобы научить детей вести руку мы предлагали "раскручивать" спираль вправо, влево, рисовать волны и т. д.

Широкое применение на пропедевтическом этапе обучения конструированию получили упражнения с конструктивными деталями: копирование простое (педагог сидит рядом), копирование с "перешифровкой", как бы с мысленным перевёртыванием на 180 градусов (педагог и ребёнок сидят напротив друг друга), задание выполнялось после предварительной подготовки.

Сначала брали два кирпичика, из них строили какую-либо модель. А так как каждый кирпичик можно положить на стол тремя способами (плашмя, на ребро, на торец), их можно по-разному ставить один относительно другого (снизу, сверху, рядом, сбоку, сзади, спереди, под углом 90 градусов и 45 градусов и т. д.), то есть получается много разных моделей.

Постепенно задания усложнялись за счёт добавления конструктивных деталей, когда модели становилось всё разнообразнее.

Эти упражнения помогали обеспечить детям адекватное отражение пространственных отношений, безусловно, тренировалась зрительно - моторная координация.