Развитие зрительного восприятия при обучении детей конструированию

Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность (Л.И.Плаксина 1985). Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей.

Велика роль зрительного восприятия в развитии конструктивной деятельности детей. Ведь для того, чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, как указывалось выше, ребёнок должен воспринимать признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия формы, пропорций, пространственного расположения элементов составляющих целое.

При нарушении зрительного восприятия нарушаются такие его свойства как предметность, что часто провидит к схематизму зрительных образов; целостность, в результате нарушения которой, восприятие становиться фрагментарным, что обеспечивает неполное и неточное отображение в сознании ребёнка внешнего мира; константность, что приводит к затруднениям в определении местоположения; обобщённость, при нарушении которой снижается возможность вычленять в объекте существенные признаки, внимание часто фиксируется на случайных элементах.

Всё это имеет прямое отношение к конструктивной деятельности, что доказано нами в констатирующем эксперименте.

До настоящего времени в практике работы дошкольных учреждений используются программы Л.И. Плаксиной (1985) и Л.В. Рудаковой (1995) по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, а так же дидактический материал по развитию зрительного восприятия на примере математических занятий.

Как показывает практика работы, воспитатели самостоятельно не могут адаптировать эти программы и имеющийся дидактический материал для использования в развитии зрительного восприятия, например, на занятиях по конструированию.