Мы убедились, что манипуляция с элементами мозаики и конструктора, построение различных моделей способствует формированию мыслительных операций и познанию свойств объектов.

На всех этапах работы вводились обучающие задания, затем задания, направленные на закрепление навыков работы с наглядным материалом, и, наконец, задания, цель которых - контроль и оценка реализации образа в изображениях и конструкциях.

Количество занятий по каждому виду заданий зависело от индивидуальных способностей и возможностей детей, зависело от скорости формирования навыков работы с мозаикой, кубиками, конструктором.

Результаты формирующего этапа исследования

Экспериментальная проверка эффективности обучения детей конструированию осуществлялась при сопоставлении результатов выполнения первого и заключительного заданий, входящих в состав обучающих серий, а также с помощью специальных контрольных заданий, выявляющих уровень сформированности умений и навыков зрительной, зрительноосязательной работы с конструктивным материалом.

В контрольных заданиях ставились задачи идентификации конструктивных деталей, построек в результате осуществления выбора одного из нескольких предложенных. Использовались зрительные и зрительно-осязательные способы сличения.

Анализ результатов показал увеличение процента правильного опознания объектов, который практически в конце обучающего эксперимента был равен 100%.

При проверке сформированности предметно-практических действий с конструктивным материалом применялись следующие задания:

Первое - построение символических и графических изображений, конструкций по сенсорно-перцептивному образу. Ребёнку предлагался образец объекта, и он должен был воспроизвести его структуру.

С этой целью использовался следующий конструктивный материал: мозаика "Lego", кубики Кооса, строительный конструктор. В качестве образцов для выполнения заданий служили ритмические орнаменты, а также предметные образцы: грузовая машина, гараж, горка, здание, мост.