4. О предназначении учебных предметов.

В общеобразовательных учреждениях учениками изучаются разные предметы для приобретения необходимых научных знаний, умений и навыков.

Однако школы ещё призваны способствовать становлению подрастающего поколения через целенаправленное формирование и развитие интеллектуальных способностей, потребностей, общих коммуникативных умений и навыков и т. д.

Общечеловеческий уровень знаний и умений непосредственного, прямого воздействия на интеллект ребёнка пока ещё недостаточен для технологизации и применения в массовой практике. Но человечество научилось это делать опосредованным путём. Например, изучая математику, ребёнок не только приобретает математические знания, но и развивает свои интеллектуальные способности, осваивает способы и технику мышления (способы анализа, синтеза, индукцию, дедукцию и т.д.).

Такие образовательные значимости присущи и остальным учебным предметам. И об этом нельзя забывать, когда речь идёт о необходимости изучения того или иного учебного предмета.

5. Социальная экология.

Вопрос об обязательном образовании подрастающего поколения сейчас необходимо ставить с точки зрения чистоты, здорового состояния, зрелости социальной среды.

Общество заинтересовано в образовании своих членов не столько из соображений гуманности и уважения к конкретной личности, сколько из потребностей собственного общественного благополучия. Например, я хочу, чтобы другие получили образования не потому, что я их так уж люблю, а потому, что они образуют мою социальную среду и мне небезразлично, с кем приходится общаться, взаимодействовать, иметь дело.

В зависимости от того, каковы интеллектуальные способности, коммуникативные умения (а не психологические особенности или морально-этические нормы, несмотря на то, что они тоже важны) зубного врача, шофёра автобуса, продавца магазина, у меня может быть больше или меньше конфликтов, больше или меньше трудностей при взаимодействии с ними.