Конечно, не совсем ясно, каким же образом могут оформляться такие цели.

3. О всеобуче.

На государственном уровне обозначенная цель образования, в частности, предполагает обучение всех. Это оправданно отражает потребности общества на нынешнем уровне развития и для каждого государства является условием выживания как государства. Именно поэтому вопрос об обучении всех должен восприниматься региональными (местными) органами управления образованием как обязательное задание, как государственный заказ и учитываться при создании разнообразных школ и образовательных учреждений. Но это не означает, что все школы (и только они) должны выполнять этот заказ.

Конечно же, для разной местности могут быть разные школы с разными предназначениями. Важно, чтобы в итоге каждый ребёнок освоил госминимум, который предполагается госзаказом.

Вопрос о том, чему учить, что именно должен освоить каждый ребёнок, тоже закладывается в целях образования, обозначенных государством. Однако, здесь становится существенным учёт возможностей и умений общества (третья совокупность в схеме 1), а также реальные условия, обстоятельства, с которыми приходится считаться (четвертая совокупность в схеме 1).

Интересно, что эти вопросы, осознанно или неосознанно, извращаются и вуалируются в реальной жизни.

Одним из проявлений этого является распространённая идеология, предполагающая возможность выбора ребёнком уже в среднем звене школы учебных предметов для обязательного освоения. Или же существующая система оценок. Ведь «тройки» означают, что ребёнок что-то недоделал, недоосвоил, недопонял. Как же это сочетается с идеологией всеобуча?

Уровневое обучение, образование классов выравнивания, создание школ или классов с уклоном, все эти и подобные отходы являются завуалированной формой отказа от всеобуча.

С другой стороны, стремление развивать всех и во всём, управлять всеми процессами становления и формирования ребёнка есть игнорирование реальных условий, возможностей, границ достижений педагогической науки (см. схему 1).