Проведена русификация второй и третьей версии программы "Видимая речь", представляющей новый "обходной путь" формирования звукопроизношения и просодических элементов речи детей и подростков с нарушениями слуха, основанный на использовании наглядных динамических моделей. Разработаны методики применения новых версий "Видимой речи" в отечественной системе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи лиц с нарушениями слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет, разработаны содержание и методы обучения сурдопедагогов и логопедов, продолжена подготовка и переподготовка кадров. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказаны: высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей, возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков, возможность реконструкции отношений педагога и ребенка, стимуляции ребенка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи (Королевская Т.К.). Разработан общий для разных категорий детей с нарушениями в развитии подход к обучению "текстовому редактору", предполагающий введение компьютерных технологий работы с текстом в контекст обучения родному языку на ранних этапах его освоения детьми школьного возраста, описана специальная методика обучения Текстовому редактору (Кукушкина О.И.). Исследованы специфические особенности реализации общей модели применительно к обучению детей с нарушениями слуха и детей с различными речевыми нарушениями. Доказана возможность обучения этих категорий младших школьников компьютерной технологии создания и редактирования текста в младшем школьном возрасте, и, таким образом, открыта возможность поиска новых, возможных только на базе компьютерных технологий, "обходных путей" развития письменной речи и коррекции ее недостатков у младших школьников. Разработана методика и оригинальный набор заданий для обучения специалистов и студентов профильных факультетов педвузов компьютерным технологиям работы с текстом, помогающих им осваивать "текстовый редактор" как инструмент профессиональной деятельности (Кордун З.М.). Продолжены разработки новых, компьютерно опосредованных педагогических технологий выявления и устранения дисбаланса между развитием и обучением в разных содержательных областях обучения, подготовлена серия компьютерных программ "Математика для тех, кому трудно" ( Больших И.В.). В контексте разработки теоретических и практических аспектов внедрения компьютерных технологий в специальное образование разработаны и обоснованы принципы компьютерной поддержки целенаправленного социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста в условиях специального обучения. Предложено использование компьютерных интерактивных моделей для введения в обучение ребенка младшего школьного возраста таких новых объектов познавательной деятельности как настроение, связь событий и настроений, изменение настроения, характер настроения, шкала настроений и ее связь с событийными рядами. За счет компьютерных моделей ребенку обеспечивается деятельность моделирования, прогнозирования, которую чрезвычайно трудно осуществлять в данной содержательной области другими средствами (Кукушкина О.И.). Компьютерные модели созданной коррекционно-диагностической среды "Моя жизнь" были впервые использованы для экспериментального изучения содержания жизненного опыта, отношения к событиям жизни по критерию "важное - неважное" детей разных категорий младшего школьного возраста. Получены новые для специальной психологии данные о содержании личного опыта и отношении к событиям жизни у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, речи, ЗПР.