***

Таким образом, трудности в овладении символико-моделирующими видами деятельности связаны с несформированной способностью к замещению и моделированию, недостаточным проникновением ребенка в мир социальных отношений, задержкой возникновения Я-позиции и межличностных отношений и пр. Все это существенно затрудняет процесс овладения знаково-симво-лической деятельностью как основу социализации.

При разработке коррекционно-развивающей модели обучения нами учитывалась прежде всего тесная взаимосвязь трех названных выше видов знаков, присутствующих в разных видах деятельности ребенка. Это явилось основой комплексного подхода к построению коррекционно-развивающего процесса.

В центр разработанной модели обучения были поставлены ролевая игра, драматизация, рисование, конструирование и общение. Была определена тематика занятий, отражающая круг интересов ребенка этого возраста. Главным содержанием видов деятельности стал процесс “открытия мира”. Основными направлениями при определении тематики являлись следующие: “Ребенок среди любимых предметов и игрушек”, “Ребенок среди взрослых и сверстников”, “Ребенок в мире животных”, “Ребенок и природа”.

Самым существенным являлось то, что знакомство с определенной областью действительности проводилось не только путем непосредственного наблюдения. Чтобы у детей сформировались полные, функциональные, схематизированные представления, пригодные для последующего моделирования, обучение предполагало, что одно содержание имело разные планы выражения в соответствии с применяемым алфавитом кодирования, т. е. использовались драматизация, сюжетно-ролевая игра, рисование и рассказывание на одну и ту же тему.

Во всех случаях специальное внимание уделялось вычленению и моделированию характерных для данной области действительности отношений между людьми: дети учились их воссоздавать в жестах, в речи, на моделях человеческой фигуры, в графическом изображении. Специально выделялась работа по развитию осознанного восприятия выразительных средств картины. Детей учили понимать условность изображения выразительных жестов и движений, поворотов головы и туловища, мимики персонажей. Здесь основой тоже была драматизация — дети моделировали в игре те отношения персонажей, которые воспринимали на картине (“Делай так, как этот мальчик. Что он сейчас говорит своему товарищу?” и т. д.), затем об этом рассказывали и рисовали.