В свете последних теорий, раскрывающих возможности адаптивных образовательных систем, проблема отбора содержания образования получила новую интерпретацию. В частности, отмечается, что адаптивная система образования, как и традиционная, тоже имеет фиксированное уровневое содержание, а базовое содержание в адаптивной системе должно быть общедоступным, ориентироваться не только на наиболее способных, но и не слишком "продвинутых" учеников. За рамками базового содержания ребенок может расширить и углубить свои знания в любой интересующей его области [4, с. 45].

Основываясь на известных принципах отбора содержания (соответствия уровню современной науки, учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, структурного единства содержания в соответствии с личностным развитием и становлением школьника) [5, с. 55], обозначим такие подходы к отбору содержания образования: научно-фундаментальный, методологический, концептуальный и деятельностно-прагматический. Согласно первому содержание обучения выстраивается по логике "большой" науки. Дидактической целью (построение единой, научно обоснованной картины мира) становится обращение к фундаментальным понятиям "язык", "речь", "коммуникация" и др. Есть и ограничения: изучаемый курс должен быть значителен по объему, иначе школьник просто не сможет воспринять природу усваиваемых научных положений и логику их изучения.

Методологический подход имеет в основе знакомство с методом научного познания. Цель состоит в том, чтобы раскрыть содержание в научно-исследовательском контексте, сформировать предпрофессиональные исследовательские умения усваивать и анализировать материал в определенной предметной области. Информация подается в диахроническом аспекте, акцентируется внимание учащихся на исторической эволюции воззрений и подходов к решению той или иной научной проблемы. В физике это могут быть теория поля, сильные и слабые взаимодействия, строение материи; в литературе - теория жанров, в лингвистике - природа языковых единиц (фонема, морфема, словоформа и т.п.).