На пятом этапе (моделирование) проектируемое изучение дидактически адаптированного содержания обучения в форме педагогической технологии (последовательности педагогических процедур) реализуется учителем (учительским коллективом). Здесь важно согласовать концепцию школьной программы с конкретными условиями ожидаемой реальной ситуации в обучении. При этом необходимо учитывать существенное различие между формированием содержания образования при создании проекта обучения, с одной стороны, и в процессе обучения, при реализации этого проекта - с другой. Проектирование - это особый вид деятельности дидактов, методистов, авторов учебников. Они выявляют общие и частные основания определения содержания образования в соответствии с принципами и рекомендациями к составлению программ и учебников, с учетом сложности учебного материала и т.п. Между этими разными видами деятельности в области педагогики нет непреодолимой границы. Их соотношение определяется взаимосвязью педагогической науки и практики, так как составление проекта ведется с учетом условий его реализации: именно в практической деятельности учителей корректируются результаты проектирования на первых трех уровнях [1, с. 46].

Шестой этап (усвоение) предполагает "обработку" содержания обучения учеником (студентом) или группой, т.е. процесс его освоения с помощью умственных и практических действий, а также применения адекватных методов и средств для субъектного (личностного) восприятия обучаемыми учебного материала. Ученик не только объект, поскольку подвергается определенным педагогическим воздействиям как индивидуум и как член группы, но и субъект по отношению к содержанию обучения. Свою собственную (педагогическую) позицию он реализует в контексте познавательной деятельности как активный участник, как действующее лицо учебного процесса в дидактической коммуникации и кооперированном взаимодействии.

При определении учебного содержания предметов, разделов и отдельных тем и технологий, реализуемых в образовательном процессе, необходимо учитывать, что в каждом приобретенном знании или сформированном умении есть, как минимум, три относительно независимых компонента: предметный, логический и психологический. Так, при грамматическом разборе предложения учащийся должен знать основные признаки предложения как синтаксической единицы (предметное знание); уметь решать задачу распознания отдельных частей речи с точки зрения логически организованной системы грамматических категорий (логический компонент знания); планировать и реализовывать свою аналитическую деятельность, следить за ходом ее выполнения, при необходимости ее корректировать, фиксировать достижение запланированного результата, осуществлять рефлексию (психологический компонент знания).