Наиболее готовыми к образовательной интеграции в условиях общеобразовательных учреждений массового типа учеными рассматриваются группы детей с легкими, стертыми отклонениями в развитии. Дети с ярко выраженными нарушениями психофизического развития, со сложными онтогенетическими дефектами, с инвалидностью первоначально должны получать социально-педагогическую помощь в условиях системы специального образования, а также в рамках специализированных (реабилитационных) учреждений, оказывающих широкий спектр медико-социальных, психолого-педагогических услуг в процессе организации групповых форм работы с детьми-инвалидами. Интеграция должна быть систематической и целенаправленной, а не спонтанной и стихийной. В контексте интеграции должна реализовываться система комплексного сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями.

3.4. Социокультурное отношение к интегрированному образованию детей-инвалидов

(на примере детей с нарушением опорно-двигательного аппарата)

В соответствии с интеракционистским объяснением, инвалидность является не свойством человека или характеристикой его поведения, но «ярлыком» социального происхождения. Этот ярлык человеку может «приклеить» какая-то конкретная социальная система, социальная группа, в которой данное состояние принято считать отклонением от нормы. Изменив социальное окружение, перейдя в другую социальную группу, человек может снять с себя этот ярлык или сменить его на тот, который в меньшей степени будет ограничивать его возможности, действия.

На протяжении своей жизни мы движемся по пространству пересекающихся социальных сфер, и каждая из них имеет свой набор норм и правил. Сходные, близкие наборы социальных определений поддерживают в нас уверенность, что мы - именно те, за кого нас все принимают. В другой среде нас оценивают с точки зрения иной системы норм. Меняя свое положение в социальном пространстве, человек может изменить отношение к себе от «странного» до «ничем не отличающегося от нас».