ГЛАВА 3. Методологические основы интегрированного образования как структурного компонента социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

3.1. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями как социальная проблема

Социальная политика в России в начале ХХI века трансформируется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности. Все это создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его убеждений или способностей. При этом в условиях транзитивности российского общества усиливается роль образования как наиболее мощного транслятора общественных ценностей, культуры, института, гарантирующего права человека на самореализацию, развитие возможностей и социальную интеграцию. Направленность образования на воспроизводство устоявшихся форм, моделей жизнеустройства общества, обеспечивает в итоге «эквилибриум и внутренний гомеостаз всей социальной системы». (СНОСКА: Парсонс Т. Функциональная теория измерения. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Межд. ун-та бизнеса и управления, 1994. С. 474.)

Несмотря на то, что приоритеты личности и ее демократических прав в сфере образования постепенно становятся в России несомненной социетальной ценностью, до их утверждения в массовом сознании, в массовой школе еще далеко. Школа, по мнению Н.Крыловой, еще «продолжает по инерции выстраивать собственную узкопонятную иерархию аксиологических пирамид, где на первом месте стоит «знание в трактовке учителя, безотносительно к нуждам ребенка и социально-историческим реалиям» (СНОСКА: Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. М., 2001. № 2. С. 77.). В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на «среднего» ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми» (СНОСКА: Осмоловская И. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. 2000. № 2. С. 69). Лишь участвуя, по мнению В.Ярской, в социальной интеграции индивида, его экзистенциальном самочувствии, реализации жизненного успеха, образование становится культурной ценностью общества (СНОСКА: См.: Ярская В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. СПб., 2002. С. 155-159). К указанным проблемам современной российской школы можно отнести то, что уже несколько последних лет в массовой школе не учится фактически ни одного здорового ребенка. У каждого есть то или иное нарушение, отклонение, заболевание. У одних, это плоскостопие, у других - сколиоз, у третьих - близорукость, у четвертых - задержка психического развития, у пятых - нарушения речи, у шестых - предрасположенность к эпилептическим припадкам. Например, по данным проведенного нами в 2001-2003 гг. изучения банка данных психологических и медицинских служб 20-ти средних общеобразовательных школ г. Саратова около 30% учащихся имеют коэффициент развития интеллекта до 75 единиц при норме - 90 и выше. Это дети с выраженными трудностями в обучении, вследствие задержки психического развития, педагогической запущенности, наличия синдрома умственной отсталости (СНОСКА: Аналогичные данные были получены С.Г. Шевченко (Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа - детский сад» // Дефектология. 2000. № 6. С. 37.); О.Громовой (Образовательная сегрегация // Русский журнал / Вне рубрик / Сумерки просвещения, 2001 г. // www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_grom.html. Обращение к ресурсу 16.02.2003 г.). В целом, по подсчетам специалистов, 50% детей с отклонениями в развитии после успешной коррекции могли бы вполне успешно влиться в общеобразовательную среду.). Кроме того, каждый 10-й учащийся имеет отклонение в физическом развитии (снижение остроты зрения, слуха, нарушение в системе опорно-двигательного аппарата), требующее соблюдения норм охранительного педагогического режима или реализации элементов специальных коррекционно-развивающих технологий.