Кроме "информационных" и конвенциональных ограничений, информация в дидактическом общении обладает такими характеристиками, как оптимизированность, адресность и селективность, которые непосредственно обеспечивают «дидактический эффект» взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Под оптимизированным характером информации следует понимать ее способность соответствовать оптимальному уровню коммуникативного взаимодействия в плане экономичности, энергозатратности и т.п.

Адресность дидактической информации обусловлена "дифференциацией" адресата. Учитель не может провести два одинаковых урока в разных классах одной параллели. Более того, "озвучивая" информацию на одном и том же уроке, он, дифференцируя учащихся по способностям, уровню подготовки, когнитивным параметрам и др., ориентируется на конкретного ученика (группу учащихся) - конкретного адресата.

Селективность обеспечивает доступность излагаемых сведений для понимания аудитории разного уровня восприятия.

Актуальной проблемой является вопрос о закономерностях распределения информации в дидактическом тексте/дискурсе. Решение этой проблемы связано с важнейшими вопросами когнитивной лингвистики и теории информационных структур.

Порядок распределения информации, по последним данным, связан с объемом текста/дискурса, что непосредственно влияет на качество и количество информации, передаваемой говорящим/пишущим. Другими словами, некоторые качества языковых явлений обусловлены количественными параметрами. Фактически, для того чтобы функции распределения информации проявились с достаточной полнотой и развернутостью, необходим соответствующий формат языковой единицы.

Таким образом, закономерности процесса распределение информации обусловлены категориально-сущностным статусом текста/дискурса как коммуникативной единицы определенного объема.

В целом, для распределения информации в дидактическом тексте/дискурсе характерен дуализм: во-первых, сам процесс распределения направлен на внутреннюю организацию текста (структурирует текст на уровне предложения, абзаца и т.п.); во-вторых, этот процесс имеет целью преобразование текстового содержания в «адресную» информацию, предназначенную для конкретного адресата (субъекта образовательного процесса).