· совмещение «нового» и «старого» (опора «нового» на общеизвестные факты ("фоновые" знания) и житейский (субъектный) опыт учащихся);

· конкретизация излагаемого (использование уподоблений, сравнений);

· создание эффекта упорядоченного поступательного движения (осуществление постепенного, логического, перехода от одной мысли к другой, соблюдение хронологической последовательности в изложении, использование направляющих вопросов);

· наличие элементов драмы (экспозиция, завязка, кульминация, развязка изложения).

В целом с позиции адресанта-учителя выделяют такие группы коммуникативных задач:

1.                      Сообщение информации;

2.    Затребование, запрос информации;

3.    Побуждение к действию (вербальному или невербальному);

4.    Выражение отношения к вербальному или невербальному действию ученика (партнера по педагогическому общению).

Коммуникативная задача отражает интенцию адресата-учителя, то есть его речевое намерение, возникшее в результате осознанной необходимости совершения очередного речевого шага. Коммуникативная задача находится в тесной взаимосвязи с педагогической, обеспечивая последней более успешную реализацию в рамках педагогического общения.

Таким образом, коммуникативное пространство урока «динамически» концентрирует сложную систему взаимодействующих речевых интенций, хотя можно говорить и о том, что конкретная дидактическая коммуникативная ситуация вызвана одной основной интенцией и содержит несколько вспомогательных.

Так, например, интенция «сообщение информации» использует речевые акты-информативы и реализуется в информирующем дискурсе. Интенция «убеждение», состоящая в намерении изменить в сознании слушающего рациональную картину мира, проявляется в употреблении речевых актов-аргументов, обобщений и речевых актов-призывов и реализуется в аргументирующем дискурсе, имеющем две основные разновидности — доказательство и агитация. Речевые акты-директивы используются при реализации интенции «управление» и сопровождают инструктирующий дискурс. Вопросо-ответные единства свойственны достижению интенции «получение знаний», они реализуется в эвристическом дискурсе. Интенция «предложение собственной эмоциональной картины мира» проявляется в использовании речевых актов-эмотивов и экспрессивов и реализуется в дискурсах различных типов. Интенция «оценка» достигается путем использования оценочных речевых актов и реализует конвенционально закрепленный тип дискурса — эпидейктический. Гедонистический дискурс использует игровые речевые акты с целью реализации интенции «получение удовольствия» в рамках «социальной консолидации». Интенция «социальное доминирование», «установление иерархии» в типично выраженных формах, как правило, порождает и использует как речевые акты-инвективы (от сарказма до ругани, брани), так и их «зеркальное отражение» — речевые акты-демонстрации подчинения. Реализуясь в манипулирующем дискурсе, эта интенция в то же время может иметь социально-деструктивную основу.