Учитель: В каком году была поставлена «Чайка» Чехова?

Ученик: В 1904.

Учитель: На сцене какого театра? и т. д.

Триада Аристотеля, по сути, является классической. Все последующие добавления и интерпретации производятся в соответствии с целями описания коммуникативной ситуации. Так, современными исследователями для описания ситуации общения вводятся следующие категории прагмалингвистики:

1) участники общения (статусно-ролевые и ситуативно-коммуникативные характеристики) (учащиеся и учитель);

2) условия общения (пресуппозиции, сфера общения, хронотоп, коммуникативная среда) (ситуация дидактической коммуникации, этап изучения нового материала);

3) организация общения (мотивы, цели и стратегии, развертывание и членение, контроль общения и вариативность коммуникативных средств),

4) способы общения (канал и режим, тональность, стиль и жанр общения) и др.

Обобщая все выше сказанное, кажется возможным представить сообщение учителем новой информации на уроке в контексте иерархической структуры следующих обстоятельств: текст нового материала – фрагмент коммуникативного пространства урока «изучение нового материала» – дидактическая коммуникативная ситуация – участники дидактической коммуникативной ситуации (учитель, ученик) – общественный институт (школа) – общество, в котором функционирует данный институт.

Дифференциация дидактических коммуникативных ситуаций может быть осуществлена по различным основаниям, но каждый ее параметр должен быть контекстно обусловлен Другими словами, определенная коммуникативная ситуация должна отражать цели, задачи, этапы, содержание урока, характер взаимодействия субъектов в системе «учитель – ученик» и т. п. В частности, в зависимости от основания, по-разному могут быть классифицированы дидактические (педагогические) ситуации: по форме отношения (деловая-личная, официальная-неофициальная, формальная-неформальная); по этапам, частям урока (ситуация ознакомления с учебным материалом, тренировки, контроля и оценки способов действия, контроля и оценки освоенного знания способов действия); по динамике сотрудничества (ситуация вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения); по характеру учебного взаимодействия (ситуация сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации); по характеру решаемых учебных задач (нейтральная – проблемная). В соответствии с указанными основаниями, выделяются группы коммуникативных задач как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.