Бесспорно, что обеспечивая массовость, общество лишилось преимуществ индивидуального обучения. Приобретая возможность включить в учебно-воспитательные процессы многих своих членов, общество всё ещё не смогло обеспечить всеобщее образование. Однако эти ограничения до ХХ века не были значимыми факторами для общего развития общества.

В ХХ веке человечество с освоением очередной стадии своего развития, с разворачиванием новых типов деятельности столкнулось с необходимостью обеспечения всеобщего культурно-образовательного уровня и с проблемой невозможности удовлетворения этой потребности через групповой способ организации обучения. Обратим особое внимание, речь уже идёт не о включённости многих детей в учебно-воспитательные процессы, а об обеспечении всеобщего культурно-образовательного уровня.

И до сих пор во всех слоях общества человеческая мысль не перестаёт искать подходящие идеи и подходы усовершенствования и развития сферы образования.

Для политических и государственных деятелей образование вообще и общее образование, в частности, стали обязательным пунктом программных намерений и важнейшим аспектом идеологической борьбы (см., например, [7]; [8]). Ведущие лица науки и культуры не теряют возможности представить свои соображения и замечания по поводу вопросов организации обучения. Реализуются многочисленные научно-философские и социально-психологические исследования по переосмыслению целей, задач и содержания общего образования.

Всё это дополняют и закрепляют многочисленные идеи и находки новаторов педагогической практики, которые давно уже претендуют быть взаимосопоставленными, взаимосоединёнными, систематизированными и превращёнными в основу будущего, нового способа организации обучения.