В течение дошкольного возраста в сенсорном развитии детей отмечаются значительные сдвиги. В действиях по подражанию дети не только воспроизводят соотносящие действия, но и более сложные, требующие вычленения свойств, качеств предметов и пространственных отношений. Однако дети младше 4-х лет даже в ситуации подражания не всегда осуществляют эти действия. Если же количество объектов превышает 3-5, то дети даже старше 4-х лет переходят к хаотичным действиям. Но на протяжении дошкольного возраста количество элементов, которыми дети могут оперировать в ситуации подражания, значительно возрастает. Дети также способны действовать по готовому образцу, сопоставляя предметы не только по одному свойству, но и по двум; оперировать целостными образами предметов, что указывает на наличие элементов анализа и синтеза. Но все эти изменения у необученных детей отмечаются к концу дошкольного возраста, тогда как у нормально развивающихся детей это наблюдается к концу раннего и младшего дошкольного возраста с одновременным включением речи.

Таким образом, в развитии ребенка с нарушением слуха отмечаются те же тенденции в появлении новообразований, что и у слышащих. Но это развитие идет чрезвычайно медленно и своеобразно в качественном отношении, так как дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие - для культурного. И если, по определению Л. С. Выготского, ребенок с нарушением слуха достигает высокого уровня развития, то это происходит в условиях специального обучения.

Примерные упражнения, направленные на развитие осязательных ощущений и восприятия

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Формирование у ребенка координации руки и глаза при восприятии формы и величины предмета: захватывание предметов разной формы и величины (большие - двумя руками, маленькие - одной, широкие - всей ладонью, узкие - пальцами); обучение перераспределению пальцев на предмете в зависимости от его формы, величины, производя ощупывающие движения под контролем зрения; после предварительного обследования и без него обучение различению на ощупь объемных геометрических форм (близких, а затем резко различных по форме); узнавание на ощупь после предварительного обследования и без него знакомых игрушек (игра «Чудесный мешочек»), узнавание объемных предметов резко различной формы на ощупь без зрительного контроля (обследование производит взрослый рукой ребенка за экраном); обучение тактильно-двигательному обследованию объемных и плоскостных предметов, разных по форме (обведение по контуру с выделением характерных признаков); выбор знакомых предметов после тактильно-двигательного обследования без зрительного предъявления образца (ощупывание и обведение предметов производится за экраном при помощи взрослого); соотнесение объемных и плоскостных форм при тактильно-ощупывающем и тактильно-двигательном восприятии со зрительной опорой на образец и без него; проталкивание в соответствующие прорези коробки кубиков разных форм (при выборе из двух); осуществление на ощупь выбора предметов, имеющих близкую форму (яблоко и шар, лук и яблоко, апельсин и шар и т. д.; образец дается на зрительной основе через ощупывание и обведение (выбор дается из двух предметов).