В настоящее время психотехническая подготовка учителей широко распространена, помимо США, в Канаде и многих странах Европы. Методы этой подготовки широко используют идеи и методические достижения современной психотерапии, в частности гештальттерапии, различных видов групповой терапии, аналитической психологии К. Г. Юнга и т.д.

Таким образом, в центре внимания заботы о школе оказывается человеческий фактор. Целевая установка педагогов и психологов формулируется следующим образом (СНОСКА: Поткотняк Никола М. Реформы и перспективы развития среднего образования // Перспективы. В.О. – 1988. – № 3. – С. 15–25.):

1) «сознательная подготовка детей к взрослой жизни»;

2) воспитание в них максимальной самостоятельности;

3) формирование умения конструктивно решать проблемы с другими людьми.

Подчеркивается, что наиболее важным в обучении является полное раскрытие каждой личности и актуализация субъективного творчества.

Педагогическая психология, или психология в образовании («Education psychology»), в XX столетии наполняется множеством гуманистических идей.

Образование в контексте этих идей начинает рассматриваться «как процесс усвоения системы социально желательных нравственных установок путем передачи и усвоения знаний, в ходе которого человек определяет свое место в системе исторических событий и отношений, обретает стабильный личностный профиль, ориентиры для жизни и деятельности» (СНОСКА: Hamblin D. Staff Development for Pastoral Care. – Oxford, 1989. – P. 212). Культивируется ценность индивидуальности, самоактуализации и самораскрытия.

В связи с этим в самых разных ракурсах представлена проблема личностного роста. В рамках данной проблемы предлагаются пути и средства самопознания и обнаружения внутренних ресурсов («личностного потенциала», Дж. Хьюстон), ведется обучение вслушиванию в собственный внутренний голос, практикум по развитию интуиции (Ш. Гавейн), даются инструкции по проведению мастерских, направленных на снятие пределов личностного роста (А. Вис, С. Хаэрман, М. Гилберт), демонстрируется техника «вслушивания» в свой организм (Ч. Селвер), определяются способы осознанного выбора стиля учения, который, в свою очередь, может базироваться на знании собственного психологического типа (Г. Лоуренс).