1) приобретение знаний,

2) осуществление способов деятельности, воплощающихся в умениях и навыках,

3) овладение опытом творческой деятельности,

4) формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности. (СНОСКА: Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988. – С. 80.)

А. Н. Леонтьев (СНОСКА: Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983) в статье «Психологические вопросы сознательности учения» отмечал, что в истории русской педагогической мысли «образование и воспитание рассматривались как процессы, не только дающие ребенку знания, но и формирующие направленность его личности, его отношение к действительности», «Мы так привыкли мыслить... жизнь человека в виде отдельных психических функций..., – пишет А. Н. Леонтьев, - что то, как думает, как чувствует человек и к чему он стремится, кажется нам зависящим от того, каковы его мышление, чувства и стремления. Но ведь мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление – мыслит, чувствует и стремится человек. Значит, главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Знания и мысли, которые усвоены мышлением, могут, однако, не стать достоянием самого человека.

Вот почему жизненный, правдивый подход к воспитанию - это такой подход к отдельным воспитательным и даже образовательным задачам, который исходит из требований к человеку: каким человек должен быть в жизни и чем он должен быть для этого вооружен».

В экспериментальном обучении нас интересовало два аспекта: дидактический и развивающий.

С точки зрения дидактических проблем важно было, чтобы разрабатываемый учебный курс мог органично вписаться в имеющуюся в школьном образовании систему знаний. Учебный курс психологии, давая знания о человеке, должен восполнить пробел школьного образования, с тем чтобы система человеческих знаний стала стержневой для осмысленного объединения учениками отдельных учебных предметов в некоторую целостность. Мы стремились сделать учебный курс в методическом плане таким, чтобы он мог встраиваться в школьное расписание и традиционную учебную ситуацию обычной школы, не вынуждая подстраиваться под курс психологии всю парадигму современной школьной жизни.